院士不妨給新生上通識課更多些

　　據(jù)報道，在不久前的浙大2019級本科生開學(xué)典禮上，幾位院士給新生上起了“開學(xué)第一課”。比如中國工程院院士巴德年為醫(yī)學(xué)院本科新生講授的“開學(xué)第一課”，可不是巴老拿手的免疫學(xué)等專業(yè)課，而是通識課。其他的如岑可法院士、楊衛(wèi)院士講的也是通識課。

　　肯定有人會惋惜：這幾位重磅院士，時間寶貴，這一兩個小時的學(xué)時，不給博士碩士來用，卻給一群初進大學(xué)殿堂的小毛孩講課，而且是通識課，豈不是太不值了？此話非也。

　　這幾年來，包括浙大在內(nèi)的大學(xué)是越來越重視本科生的通識教育了。比如不久前浙大副校長羅建紅就指出，現(xiàn)今教育制度過分強調(diào)專業(yè)教育，容易把學(xué)生的視野限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，因此他提出一個概念：全人教育。全人教育強調(diào)通識教育在人才培養(yǎng)中的作用，講究“知識、能力、素質(zhì)、人格”并重。

　　幾年前，美國的斯坦福大學(xué)研究人員一份研究結(jié)果顯示，中國學(xué)生的批判性思維能力在就讀大學(xué)之前優(yōu)于全球同齡人，但在本科階段被“消磨”——中國學(xué)生的批判性思維能力在讀了兩年大學(xué)后幾乎沒有提高，而美、俄的同齡人則取得了顯著進步。為什么？通識能力的問題。這首先涉及到一個自學(xué)能力的問題。本科階段是提升學(xué)生認(rèn)知水平、觀察能力、思維能力的最佳時期。但正如巴老所說，在大學(xué)里，“你三分之一的知識和能力不是老師教的，而是你自學(xué)來的。當(dāng)醫(yī)生后，60%甚至更多的知識和技術(shù)來源于自學(xué)。所以養(yǎng)成自學(xué)的能力，是大學(xué)生區(qū)別于中學(xué)生的重要標(biāo)志。”自學(xué)自悟就是一種通識能力。

　　更重要的是，大學(xué)本科最根本的任務(wù)是：“學(xué)會，悟懂，并踐行做人、做事、做學(xué)問的根本道理。”這些通識才是大學(xué)本科教育的核心。專業(yè)可以遲一兩年選定，甚至還可以跨學(xué)科，培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合的知識與能力結(jié)構(gòu)。但從另一個角度來講，眼前的知識、能力固然重要，素質(zhì)、人格更對一個人有決定作用。有了完善的人格素質(zhì)，擁有了真善美的心靈正確的世界觀，一個人才能百折不饒，艱苦奮斗，為自己為國家而奮斗。修好身，育好人，才能齊家治國平天下。

　　有人說：本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”。院士豐富的知識和人生感悟，就像制高點上的火炬，點燃了學(xué)子的心田，照亮了他們的前程。這些年，大學(xué)課堂上越來越鮮見名家大師的身影，重科研而輕教育之風(fēng)為患不淺。然而，大學(xué)生更需大師點撥，大學(xué)者，大師之謂也。這就是院士上通識課意義所在。