愛(ài)在心坎上 育在無(wú)言中

張俐在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音（受訪者/供圖）

　　“愛(ài)在心坎上，育在無(wú)言中。”從特教老師到特教學(xué)校校長(zhǎng)，張俐已經(jīng)在江西省南昌市啟音學(xué)校待了33年。滿懷愛(ài)心，于無(wú)聲中教育孩子，是張俐從教多年的真實(shí)寫(xiě)照。在這片無(wú)聲的天地中，張俐用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

　　“這些稚嫩的心靈需要我的呵護(hù)”

　　若不是那場(chǎng)文藝晚會(huì)，張俐不會(huì)關(guān)注到這個(gè)特殊的群體。

　　1986年，張俐師范畢業(yè)前夕，無(wú)意中看到中央電視臺(tái)播放的一場(chǎng)殘疾人文藝晚會(huì)：一個(gè)少女獨(dú)自在舞臺(tái)上漫舞，畫(huà)面很美。燈光掃到臺(tái)下角，一雙靈巧的手正在不停給她打拍子，原來(lái)舞者是失聰少女。

　　這一幕深深地觸動(dòng)了張俐。畢業(yè)時(shí)，她主動(dòng)申請(qǐng)到南昌市啟音學(xué)校（原名市聾啞學(xué)校）當(dāng)特教老師，這叫旁人難以理解。

　　“會(huì)說(shuō)話的干嗎去教不會(huì)說(shuō)話的？”“是不是她自己也有什么缺陷，才會(huì)去那個(gè)學(xué)校？”旁人議論紛紛，就連親朋好友都勸她早日離開(kāi)聾啞學(xué)校。

　　“也曾彷徨過(guò)，也想過(guò)離開(kāi)。”張俐坦言，最終讓她堅(jiān)持下來(lái)的，是身為小學(xué)教師的母親的鼓勵(lì)：“教誰(shuí)都是教，只要能幫到他們就行。”

　　學(xué)生來(lái)自全省各地，入校時(shí)只有七八歲，自理能力差，張俐就到學(xué)生宿舍幫他們整理衣被，把他們換下的臟衣臟鞋和床單被套帶回家洗干凈、縫補(bǔ)好。

　　在為照顧這些特殊的孩子辛勤付出的同時(shí)，張俐對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。新生班入學(xué)的第一次周會(huì)散會(huì)時(shí)，班上一名叫熊艷的小朋友，或許是第一次見(jiàn)著這么多人，或許是看見(jiàn)高年級(jí)學(xué)生向自己走來(lái)而嚇到了。直到張俐出現(xiàn)，熊艷大叫著向張俐奔過(guò)來(lái)，猛地抱住了她的雙腿，久久不放。

　　“當(dāng)時(shí)心猛地一震，那一刻真正明白這里的孩子需要我！這些稚嫩的心靈需要我的呵護(hù)！”張俐說(shuō)。

　　“做了才有了希望”

　　啟音學(xué)校面積不小，卻總是安安靜靜的。張俐有時(shí)也羨慕在普通學(xué)校教書(shū)的同學(xué)，能聽(tīng)到孩子們喊“老師好”。

　　為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，上世紀(jì)90年代初，學(xué)校建起了江西第一個(gè)語(yǔ)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班，引進(jìn)了一套設(shè)備，摸索著給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。帶著一股沖勁，年輕的張俐，主動(dòng)承擔(dān)起語(yǔ)訓(xùn)班的教學(xué)任務(wù)。

　　班上共有13名學(xué)生，為了提升語(yǔ)訓(xùn)效果，張俐上午進(jìn)行集體語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)，下午則給每名學(xué)生20到30分鐘、面對(duì)面的單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)間。每人20多分鐘雖然不算長(zhǎng)，但13名學(xué)生一輪下來(lái)得要4個(gè)多小時(shí)，這期間，張俐不停地帶讀，演示口型，展示發(fā)音部位。每天張俐總是聲音嘶啞地回到家，一句話也不愿多說(shuō)。

　　一次學(xué)習(xí)舌根音，幾天下來(lái)只有兩三名學(xué)生掌握了，張俐急得不行。在單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)，她盡可能地把臉貼近學(xué)生，讓他們能看清發(fā)音時(shí)舌頭的位置和形態(tài)。在輔導(dǎo)學(xué)生小茜時(shí)，孩子學(xué)得很專心，用手捧住張俐的臉，忽然她把手指伸進(jìn)張俐的嘴里，想要觸摸張俐的舌頭。

　　“當(dāng)時(shí)渾身雞皮疙瘩都起來(lái)了。”張俐說(shuō)，“但我努力保持平靜，微笑著，因?yàn)楹⒆舆@樣做是不自覺(jué)的。這也提醒了我，或許這種觸摸是最好的方法。”張俐連忙讓她用肥皂把手洗干凈，然后繼續(xù)用這種觸摸方法，使學(xué)生在短短的十幾分鐘里掌握了“g、k、h”發(fā)音。

　　半年后，尚存一點(diǎn)聽(tīng)力的學(xué)生借著助聽(tīng)器，開(kāi)口說(shuō)話了；一年后，剩下的孩子也會(huì)識(shí)別口型，掌握正確的發(fā)音了。第二年的教師節(jié)，看到張俐走進(jìn)教室，學(xué)生齊刷刷地站起來(lái)，高聲叫著“老師好”。那一刻，張俐的眼淚嘩地涌了出來(lái)。

　　現(xiàn)如今，語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)依舊是一件“事倍功半”的事情，而在張俐看來(lái)，“并不是因?yàn)橛邢Ｍ湃プ觯且驗(yàn)樽隽瞬庞辛讼Ｍ?rdquo;。

　　“他們也值得擁有如向日葵般燦爛的人生”

　　早已畢業(yè)多年的羅亮，至今仍幾乎每天用手語(yǔ)和張俐視頻，和老師分享生活中的喜怒哀樂(lè)。

　　羅亮身世坎坷，不滿一歲，父親因病離世，母親改嫁，年邁的爺爺把他拉扯大。羅亮在校時(shí)，張俐總希望通過(guò)自己的付出，彌補(bǔ)他缺失的母愛(ài)。羅亮畢業(yè)后，張俐先幫他在一家愛(ài)心企業(yè)找了份工作，誰(shuí)知一次工種調(diào)整，羅亮因不適應(yīng)新崗位而失業(yè)，張俐又四處托人，幫羅亮重新找到了工作。

　　如今，講起羅亮的身世，張俐仍不禁紅了眼眶。在她看來(lái)，每一個(gè)孩子都需要被社會(huì)平等接納，成長(zhǎng)成才，獲得幸福的人生。

　　2018年7月，張俐被提拔為啟音學(xué)校校長(zhǎng)，她又從校長(zhǎng)的角度思考著學(xué)校要給予這些孩子怎樣的教育引導(dǎo)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，讓他們能像正常孩子一樣全面發(fā)展。

　　張俐潛心鉆研特教理論，先后參與“聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練”“特教學(xué)校、聾兒家庭、社會(huì)合力教育”等課題研究。張俐發(fā)現(xiàn)，關(guān)于特教的教材已有20多年沒(méi)有變動(dòng)。她隨即組織教師進(jìn)行研討，基于學(xué)生的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的修改和調(diào)整，努力提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓有條件的孩子通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育。僅在2019年，學(xué)校7名學(xué)生參加特殊教育高考，就有6名考上了大學(xué)。

　　根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)階需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)繪畫(huà)、瓷板畫(huà)、縫紉職業(yè)教育等專業(yè)，逐漸形成“小學(xué)興趣培養(yǎng)、初中技能學(xué)習(xí)、高中專業(yè)訓(xùn)練”的職業(yè)教育模式。為全力打通聽(tīng)障學(xué)生就業(yè)“最后一公里”，學(xué)校經(jīng)江西省殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)中心批準(zhǔn)成立南昌聾人就業(yè)培訓(xùn)中心，與南昌的數(shù)家酒樓、高科技電子產(chǎn)業(yè)公司達(dá)成友好合作，推薦畢業(yè)生就業(yè)。張俐有事沒(méi)事就四處聯(lián)系企業(yè)，幫助學(xué)生解決就業(yè)難題。

　　在張俐的辦公室里擺著一幅燦爛的向日葵畫(huà)像，是張俐的學(xué)生龔凌峰送的。從小酷愛(ài)美術(shù)的龔凌峰通過(guò)努力，考上了南京特殊教育職業(yè)學(xué)院。大學(xué)畢業(yè)后，龔凌峰回到啟音學(xué)校教書(shū)，成為了一名特教老師。

　　“這些孩子和普通的孩子一樣，值得擁有如向日葵般燦爛的人生。”張俐說(shuō)。