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第一批00后已經成年，而第一批90后馬上就要到而立之年。從年齡看，至少90后早已經是青年了。但是，在時下的生活中，特別在社交媒體上，“少年感”成了高頻詞。這從近些年成年人喊著過兒童節的現象中能夠看見端倪。到底是什么讓90后“不想長大”，或不愿意承認自己已經長大？
這個問題得從兩個方面看。一方面，囿于現代社會學制的延長，讀了研究生的年輕人步入社會就在二十四五歲了，他們獨當一面的年齡確實在推遲。同樣是18歲，在30年前，意味著真正意義上的成年，但在今天，18歲的年輕人多數都還是被父母呵護的大學生。這種整體年齡認知和社會運行節奏的改變，自然讓年輕人的“少年感”延長到青年階段。
還應看到，在互聯網時代，年輕文化是主流，不僅商家刻意討好年輕人，整個互聯網文化也對年輕人寵愛有加。這種社會環境自然逼迫人們保持“少年感”。在傳統社會，年齡象征著經驗和資歷，而到了現在，年齡則意味著被淘汰和歧視。正因為整個社會都更加推崇乃至討好年輕人，所以，即便一些人早已不是少年，卻刻意保持一種年輕的“人設”。某種程度上說，“裝嫩”成了一種剛需。
另一方面，整個社會的競爭壓力，也約束了年輕人該有的成長。這方面具有代表性的是大前研一提出的“低欲望社會”。它主要指現代日本失去上進心和消費欲望的年輕人變得越來越多，他們不自覺地退縮到“低欲望”的狀態，實際上也是主動逃避了該承擔的責任和該扮演的角色。一部分年輕人的自我心理認知與實際年齡產生矛盾，與此不無關系。
放在我們的社會語境下，在高房價和快節奏、高強度的社會競爭體系中，越來越多的年輕人更專注于自我。他們不再熱衷于買房和買車等高消費，推遲結婚和生育，甚至主動調低生活目標，而把更多精力轉移到個人的喜好之中，同時不自覺地為自己涂抹上一層“我還是寶寶”的保護色。
另外，城鎮化的發展，物質上的進步，也造就了一批不想長大的“寶寶”。比如，部分年輕人買房可以掏空6個錢包，這在過去是不可想象的。也正是這種過度保護和物質上的寬松狀態，令部分年輕人的心態停留在需要保護的“少年”狀態。
在世界范圍內，這也具有一定的普遍性。心理學家王浩威在《晚熟時代》中就引用了美國社會學家所提到的一個概念：“成年涌現期”。它是指那些已經離開了兒童和青少年階段的依賴，卻還沒辦法承受成年期應有責任感的人。而這個階段介于青少年和真正的成年之間，也就是我們通常所說的不愿意承認自己已經“長大”的群體。
對于這個群體的看法，應該一分為二。首先，越來越多的年輕人可以選擇自己的人生道路、生活方式，也是社會價值多元化和進步的一種產物，他們更多需要的不是擔心而是信任。因此，對這一群體不必過于憂心忡忡，甚至急于為他們貼上負面標簽。但另一方面，作為一種社會現象和社會心態，當相當一部分年輕人不愿意長大，確實也不容忽視。這不僅需要家庭重新思考豐裕物質條件下的教育方式和理念，如克制“不知節制的疼愛”，大的社會運行機制，也應為年輕人留足更多的成長和發展空間，比如避免階層固化，建立更開放的上升空間，讓他們有更多可以擔責、成長的渠道。（任然）
老師在教室里掃視一圈，眼神里流露出期盼。臺下學生有的停下手里的筆，有的繼續刷手機，有的抬下頭又迅速把頭埋下去。“沒有人嗎？答對了可以加平時分。”最近，有媒體描繪了這樣一幅大學課堂屢見不鮮的場景。
在課堂上，師生之間的交流尚且如此艱難，課后更不必說。很多學生發現，除了上課，再沒有機會見到任課教師。
教師和學生，本是一對親密的矛盾體。清華大學原校長梅貽琦說過，“師生猶魚，行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成”。這種“從游”關系，描述出教學活動中美妙的互動。
如今的大學師生缺乏交流，直接原因是：學生太多，老師管不過來。且不說一些公共基礎課動輒一二百人，師生間交流機會極少；即使是幾十人的小班，僅靠每周一兩次課的時間，老師也很難與學生產生深度交流。與此同時，即便是不承擔教學工作的專職輔導員，也常常力不從心、顧此失彼。
有人開始懷念師門傳承、師生如父子的傳統師徒關系。在大學師生關系亟待重構的當下，傳統師徒關系的合理內核應該傳承，但也應該迎合時代要求進行革新。
受一些不良風氣影響，今日大學校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機和行為的功利性與庸俗性愈發凸顯。一些教師忙于科研、社會兼職，對于教學工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評教結果，上課時取悅學生，不敢嚴格要求，對學生的發展與成長缺少真正的關懷與責任感。
不少學生選課也并非出于興趣，只是為了輕松地拿到學分順利畢業。一些給分高、課程難度小的“水課”便備受青睞。這些課經常“翹課”也不影響通過，課前背一背“重點”就可，很難與老師進行什么深度交流。
如今，95后早已占領大學校園，00后成了大學新生的主力軍，他們的個性和自我意識極強，談話、講座等傳統師生溝通形式，若不能很好地激發他們的興趣，就很難吸引他們。網絡時代，學生善于利用網絡平臺獲取信息，同時習慣用網絡平臺發表觀點、解決問題，這也潛移默化地消解了他們與老師交流的欲望。
師生關系不僅是教學關系，也是教育過程中師生之間形成的人際關系。更重要的是，教師要走下講臺，走進學生生活，才能從教書變成真正的育人。
表面來看，大學師生關系似乎有漸行漸遠的傾向，但實際上，學生對教師有更深的依賴，期盼著教師給予更多關注。作為在校大學生，我對未來同樣存在諸多未知與恐懼。紛繁復雜的網絡看似為我們提供了不少建議，但信息過載的焦慮也隨之產生。我經常希望向我信任、有充分依賴感的老師請教問題，得到他們的指點。
因而，大學師生關系的重構，重點不在課堂，在于課外。
這一代大學生不想做亦步亦趨的跟隨者，他們需要在迷茫之時能夠指點迷津的長者。學校需要充分了解學生關注點、興趣點，不僅籠統地舉行各種教育會、交流會，更要通過咨詢、專項指導等方式，有針對性地為學生提供個性化服務。同時，注重校內與校外結合，理論與實踐結合，帶領學生走進鄉村、企業，實現全方位育人。
現代教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這愛，就是化解大學師生難題的最佳良藥。（呂京笏)
