借助語境、文本是學(xué)生識(shí)字最佳方法

　　隨著全國(guó)語文統(tǒng)編教材的全面推廣，語文教學(xué)的理念和方法也隨之有了很大地變化。但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段（一至二年級(jí)）的語文教學(xué)，識(shí)字寫字無疑是教學(xué)的重點(diǎn)，有的時(shí)候更是一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。那么在識(shí)字和寫字教學(xué)當(dāng)中，最好的方法也是應(yīng)該遵循的基本原則就是隨文識(shí)字了。

　　“隨文”中的“文”就是指的語境，在教材中指的是提供給我們的語言材料，也就是一篇篇的課文，或者是故事。因此，在教學(xué)的時(shí)候一定要給學(xué)生特別充分的時(shí)間，讓他自由朗讀。然后借助拼音把不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)，再多給時(shí)間，再讀，把句子讀通。所有的這些過程其實(shí)都是隨文識(shí)字的過程。

　　在閱讀中識(shí)字，這是教學(xué)的起點(diǎn)。然后把生字詞放回到閱讀材料當(dāng)中，就要來考察學(xué)生，這些字是不是真的認(rèn)識(shí)了。我們就采用的是隨文之后的語境逐漸縮小的基本原則，那就是由文到詞、由詞到字。借助語境，隨文識(shí)字，大體是這樣的一個(gè)規(guī)律。

　　這樣的識(shí)字規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說也是最容易掌握的。可以設(shè)想一下，如果拋離了、偏離了語言材料，偏離了課文，我們單純的把字詞拿出來，這對(duì)孩子們來說：一沒有意義，沒有興趣；二難度太大。字和詞，最小的認(rèn)讀障礙，其實(shí)是在語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生讀文的過程當(dāng)中，尤其是低年級(jí)段的很多課文都是童話故事、兒童詩(shī)，本身特別有趣，特別好玩兒，特別能吸引孩子，這是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)非常好的憑借。所以不要單獨(dú)把生字詞拿出來，然后認(rèn)了字了，再讀課文，這本身是不符合閱讀規(guī)律的。

　　在教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常會(huì)采用識(shí)字之后的認(rèn)讀。至于說，讀完詞了之后，認(rèn)字，教師是寫在黑板上，還是用PPT呈現(xiàn)，或者是用生字卡片，這個(gè)實(shí)際上屬于教學(xué)手段的問題了。教學(xué)手段，毫無疑問就是要遵循最基本的原則選擇適合的手段。教師最適合的，覺得最方便的、最有效的，就可以了，因?yàn)檫@種認(rèn)讀手段即是檢測(cè)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)讀的過程當(dāng)中，出現(xiàn)頻率比較高的錯(cuò)誤的字或者詞，要及時(shí)糾正。

　　從課程和教學(xué)論的角度來說，無論教師使用卡片也好，使用PPT也好，這都屬于手段和方法。而教學(xué)手段和方法，是最微觀的概念了，在手段和方法之上應(yīng)該就是概念，就是教學(xué)的方法；方法再上位的概念是策略；策略再上位的概念就是原則、理念；當(dāng)然，再有就是到國(guó)家層面最最宏觀的教育的思想。

　　這種認(rèn)讀除了有檢驗(yàn)的意圖之外，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是要滲透識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。即每一節(jié)課，低年級(jí)的孩子們通過語言材料，要求會(huì)認(rèn)的字很多，但是這些字對(duì)于孩子們而言，難簡(jiǎn)度是不一樣的，有的讀一讀就記住了，認(rèn)了就沒有問題了，尤其是那些生活當(dāng)中的高頻字，教師就不需要花精力。所以在檢測(cè)的時(shí)候，教師要特別留意那些有難度的，給孩子們?cè)斐烧系K的生字詞。

　　因此，教師在基本的教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循宏觀、中觀、微觀，一個(gè)整體的思路來設(shè)計(jì)。有了隨文識(shí)字的理念，再進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨之到采用何種手段來落實(shí)自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在識(shí)字寫字方面就一定會(huì)有很大的能力上的提升了。　　王思遠(yuǎn)　　（作者系邯鄲市叢臺(tái)區(qū)叢陽小學(xué)教師）