核心素養與語文教學

　　“核心素養”一詞相信對我們每個老師來說都不陌生，它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的依據，引領教師的專業成長，幫助學生明確未來發展方向，是評價教育質量的重要依據。核心素養與我們的語文教學之間就如同是“一曲新詞酒一杯”，“一曲新詞”就是核心素養，“酒一杯”就是我們一直苦心經營的語文教學。因此，我們要在語文課堂中充分體現學科的核心素養。

　　那么，什么是語文核心素養？怎樣才能在語文課堂充分體現呢？

　　語文學科的核心素養設計為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。基于語文核心素養的內容，我們在語文課堂上要以學生為中心進行教學活動，充分體現學生的主體地位，為此通過以下幾種方式進行教學活動。

　　1.自主學習活動。自主學習是“以生為本”的具體體現，是以學生學習為主的具體體現。學生在不同的年級，認知水平不同，自主能力有限，學習活動的設計就需要考慮學生的實際。如教授《我和祖父的園子》，就要求學生仿寫祖父園子里面的“趣事”，課文就是標本，趣事就在自己的日常生活之中，這種自主就是每一個學生都能完成的。又如《黔之驢》一課，要求學生講述老虎的故事、驢子的故事、好事者的故事，學生要講好這三個故事，就需要自己把課文讀懂了，把相關內容理清楚了，這就是自我內化的過程，能夠激發學生的熱情。

　　2.合作學習活動。合作學習是一種互助互利的學習方式，早為一線教師所接受。合作學習應該是學生思維碰撞、互助互學的過程。如執教《死海不死》，要求學生四人一組解決“確數與約數”的區別問題，就要求學生先把課文里面的與數字有關的地方都畫出來，然后區分哪是確數、哪是約數。學習的過程是分工合作、互相啟發、互相幫助、共同提高的過程。

　　3.探究學習活動。探究學習活動是一種發現的過程，這種發現可以是個體完成的，也可是集體完成的。不同的探究就會有不同的收獲。比如有一次在講蘇軾的《定風波》，與學生一起探討蘇軾的坎坷命運，并以此為主題做一個探究性作業，其中一個學生就以《竹杖伴君走天涯》，小作者化身蘇軾的“竹杖”帶領我們感受蘇軾那一段痛苦但堅毅的旅程，極富想象力與創造力。這次探究活動讓我認識到個體的探究是一種獨特的體驗，這種體驗會對個體產生積極的影響。

　　總之，學生發展核心素養需要通過課程改革、教學實踐和創新性課堂體驗來落實。隨著語文課程標準的修訂，語文教科書的改革，教學方式方法的變革，我相信，語文學科核心素養的培育將會在課堂上逐步得到推進和落實。

　　邯鄲市第三中學孟麗萍