“雜事”緣何能進校園

　　今年10月，一篇名為《一群正被毀掉的鄉村孩子》的文章熱傳，文章質疑湖南湘西土家族苗族自治州某小學頻繁迎檢，耽誤課程，拖累學生，引發輿論關注和相關部門調查。

　　實際上，這些年此類吐槽并不少見。前不久，新華社《誰“搶”走了教師的教學時間》一文指出，評比考核過多、社會事務進校園、頻繁抽調中小學教師等，是“搶”走老師時間的幾大因素。

　　與教學無關的事項為何能長驅直入進校園？表面看，是教育職責界線劃分不清晰所致。從根源看，則是形式主義、官僚主義惹的禍。要想標本兼治，一方面，要明確有教育教學任務的老師與非教育教學職工的職責范圍。同時，規范、合并、取消一些無關事項，堅決禁止交叉重復、隨意布置。另一方面，治理重留痕、輕實績的形式主義做法，對檢查、評比、考核等事項，要從階段性、突擊性考核，轉變為常態化、精細化、規范化的要求與管理。

　　另外，要明確界定哪些事項與教育教學有關或無關。若要區分與教學無關的事項，倒是容易，但要想區分與教育無關的事項，卻很困難，因為教育的范疇相當寬泛。比如扶貧，中小學及教師運用校園和課堂，通過扶智方式為阻斷貧困代際傳遞作貢獻，就不是在做與教育教學無關的事。在這方面，有關部門還應廣泛調研，認真研究。

　　邯報融媒體通訊員何勇海