以教師教育基礎課程改革推進職前培養

　　科學化的職前教育能夠推動師范院校學生在走上教師崗位前，實現教師專業技能、教師職業核心素養的全面提升。師范院校對于學生的職前培養，要以教師教育相關的基礎學科課程教學作為重點，不斷推進學生對于基礎課程的學習和實踐，同時高校要將教師教育基礎課程的開展同社會對教師教育的能力、素養、教學實踐能力要求統一起來，保證教師人才培養與社會基礎教育需求的一致性。本文以哈爾濱師范大學為例，分析在開展教師教育基礎課程時，如何保障教師專業能力、核心素養以及教學實踐技能的提升。

　　以教師教育基礎課程強化學生的專業基礎能力和核心素養

　　哈爾濱師范大學深化教師教育改革工作，在教師教育改革工作會中重點強調專業建設和課程建設質量，進一步實現專業基礎課程的高階性。學校根據課堂教學內容進行課程分類，并且建立嚴格的教學質量評價體系，從而確保學生在高質量的課程教學下獲得相應的專業能力的提升。對于師范學生的未來就業和入職而言，必須要以個人專業能力和專業素養對接社會對于教師職業和教師能力的新要求。教師職前培養和教師發展的專業化來源于師范教學的專業化，哈爾濱師范大學以教師教育基礎課程不斷強化學生作為教師培養的專業能力及核心素養，以確保學生在師范教育環境中所接受的職前教育能夠對接教師的入職要求，只有這樣才能更大程度上發揮學生的專業能力，并且在教師崗位的特殊需求下實現個人教師職業價值的優化。

　　以教師教育基礎課程推進學生構建實踐性知識教學能力

　　哈爾濱師范大學弘揚“行知精神”大學文化，對于本科學生的培養是以“立德樹人、提高質量、創新發展”作為培養理念的，并不斷推進專業教學以及學生專業發展的效能化，對于學生教師職前教育而言，是以專業基礎課程的教學效果轉化為以學生未來發展為核心的教學實踐能力，同時在推進學生開展相關教學實踐的同時，不斷引導學生構建科學化的實踐性知識教學能力，不斷創新學生未來的教學實踐思路，這也將成為學生未來教師職業生涯的重要競爭力。通過實現教學的成果化，能夠提高學生發展基礎課程知識的能力，推進學生思考在實際教學情境中應當做什么以及如何去做，這也就推動了學生將原有的基礎課程理論知識教學轉化為以實踐為導向的應用型教學，從而幫助學生在未來教學實踐中不斷深化基礎課程的知識引導、知識創新和知識實踐能力。哈爾濱師范大學不斷強化學生在基礎課程學習中的目的性、職業性和發展性，將學生發展個性融入到教學實踐當中，并且以基礎課程知識的教學涵蓋自身情感、經歷等方面，從而以教師角色成為引導學生學習實踐性知識的觸發點，將教學過程的單一“教”與“學”演變為學生基于個人學習需求和發展需求的“自動化”教學體驗機制。

　　以教師教育基礎課程的開展推進學生發展適應于社會基礎教育的人才需求

　　師范學生進行教師職前教育的最終目的是，以自身的專業發展能力適應于社會對于教師崗位的需求。哈爾濱師范大學強調教育教學工作的中心地位，突出教師教育特色，強調教學理念與教學實踐相結合，以高水準的教學質量和人才培養要求，滿足于學生畢業和職業發展要求。一方面在基礎課程內容設置和教學上，將社會對于教師崗位的要求進行著重考慮，因為無論學生在師范教育體系下獲得怎樣的專業發展和個人發展，最后都要落實在具體教師崗位的具體教學工作中；另一方面，學生要以專業能力發展為核心，不斷豐富自己的社會經驗、提升自己的社會適應力，從而確保個人的專業教學能力具有用武之地。

　　建校以來，哈爾濱師范大學先后為社會輸送了40余萬名各類優秀人才，涌現出一批走向全國和世界的優秀人物，學校3次入選教育部門“卓越教師培養計劃”改革項目。學校正是秉持了教師教育基礎課程的優勢與特色，才獲得如此佳績。　　（哈爾濱師范大學 楊 柳）