思政與課程，當“如鹽在水”

　　在日前進行的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”在線課堂上，幾位主講老師解讀黨中央關于疫情防控的決策部署、分析中國抗疫彰顯的中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢、講述防疫抗疫一線的感人故事，引發了高校大學生的思考與共鳴。

　　這堂“大課”不僅說明高校思想政治理論課的教學優勢可以轉化為支持防疫斗爭的強大力量，也進一步印證了“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

　　打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將全員、全過程、全方位育人落到實處，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。清華大學和許多高校一道，進行了積極的探索，取得了一些成績，也仍面臨一些挑戰。如：不同課程之間、不同教師之間，教學質量仍不夠均衡；思政課堂規模仍相對較大，影響教學效果；思政課與其他課程之間有效的溝通機制和平臺建設尚不完善……破解難題，努力構建課程思政的育人大格局，推動思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協調前行，成為當前各高校思政工作面臨的重要課題。

　　結合清華大學的探索和實踐，我們認為，有效推動思政課程與課程思政的協同前行，“分”“合”“融”三個關鍵詞至關重要。

　　“分”。有效推動思政課程與課程思政的協同前行，應當尊重學校、學科和課程門類的不同特點，分類指導。各類課程進行課程思政的方式各有不同，特點也不盡相同。比如清華大學的通識課程，就要在以人文社科為基礎的前提下，盡可能呈現學校的學科特點，如環境、能源、計算機、生命科學等，使學生對當代社會所面臨的重大問題和變化有深入認識；比如清華大學的體育課程，就要在致力于提升學生身體素質和體育技能的同時，提升體育學科的遷移價值，如頑強拼搏、尊重規則、團結協作等；比如清華大學的數理基礎課，就要著眼于培養學生的好奇心、想象力和學術志趣等。

　　“合”。有效推動思政課程與課程思政的協同前行，還應當建立健全機制，加強思政課程教師與其他課程教師的交流互鑒，以提升教師的授課能力和課程的育人效果。一名優秀的教師，不應只是某一領域的專家，應致力于“為了每一個學生的終身發展”，掌握多學科、多領域的相關知識和信息，以適應青年的成長特點，增強思想政治教育的親和力與感染力。比如，清華大學馬克思主義學院的青年教師就主動嘗試將人工合成硝酸在第一次世界大戰中的使用、核物理學家在面對核能被使用于戰爭時所受到的倫理拷問等專業知識融入思政課堂，兼顧了思政課的思想性、理論性、知識性與教學方式上的生動性與可接受性。

　　“融”。有效推動思政課程與課程思政的協同前行，還應當最終做到二者的水乳交融。課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，而是在課程當中有機地融入價值塑造的元素，要避免生硬的機械組合，努力實現自然的有機融合，做到“如春在花、如鹽化水”，耳濡目染、潤物無聲。

　　當然，實現以上幾點，需輔之以科學的評價體系和完善的制度設計，為推進課程思政提供科學的“標尺”和良好的制度環境，從而進一步激發廣大教師的生產力與創造力，構建課程思政的育人大格局。　　（作者：彭剛，為清華大學副校長）