淺析整本書閱讀策略

邯鄲市荀子中學武冬梅

　　整本書閱讀在提高學生閱讀水平和提升語文素養上起著舉足輕重的作用。據邯鄲市教科所2018年發布的《中考回顧與展望》顯示：名著閱讀得分率最低，僅為36.30%，以2018年的中考名著閱讀試題為例：《紅巖》中，“他”入獄前為辦《挺進報》承擔的具體工作是什么？如果學生沒有對整本書進行細致閱讀，教師也沒有對學生進行整本書閱讀的指導，學生的得分率是不會高的。

　　一、整本書閱讀現狀分析

　　初中生整本書閱讀現狀堪憂

　　初中生由于課業壓力大，再加上接觸手機、電腦等其他娛樂工具較多，分散了閱讀的時間；中國式家長和班主任的圍追堵截，初中生很難擁有獨立的閱讀時間。學生的知識是碎片化的，思維是僵化的、平面式的，體悟是膚淺的。

　　教師整本書閱讀指導策略匱乏

　　有些教師面對整本書閱讀指導策略匱乏，缺少指導整本書閱讀的“抓手”，缺乏明確系統的教學指導，缺乏針對性的方法引領，缺乏持續的過程監控，更缺乏科學合理的評價導向。

　　學校外在氛圍的創建不足

　　學校以升學率來考核教師，教師迫于應試壓力，多注重與應試相關的語文實踐，沒有建立大語文和大閱讀觀，也沒有關注學生的閱讀需求。

　　二、整本書閱讀策略初中生的自我教育

　　教育的本質是自我教育。為督促學生自我評價、自我管理，可以印發《閱讀自我管理手冊》。

　　這本手冊是教師監督和督促學生閱讀的有效評價方式。內容包括：摘抄式和感想式讀書筆記；最喜歡的書中人物；最感人的一個情節；推薦對自己幫助最大的一本書；師生悄悄話；同伴對自己的閱讀評價和建議；本周（月）自我綜合評價。

　　語文教師的教學策略

　　做好整本書閱讀的規劃制定初中三年的閱讀規劃，細化到每個學期、每本書。

　　注重多種閱讀方法相結合閱讀方法有：瀏覽、精讀、略讀、評讀等，這幾種方法可以交互使用。

　　學校的應對策略

　　學校購書應民主化，具有開放性，如在購買書籍時可征求教師和學生意見，應該重視圖書館利用，在開放時間上更加人性化，使之能夠真正發揮應有的作用。

　　整本書閱讀進入課堂，整本書只有名正言順地走向課堂教學，才能被重視起來。

　　總之，在整本書閱讀的道路上，學生、教師、學校應形成合力，才能讓學生真正通過整本書閱讀提高閱讀水平和提升語文素養。