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在教育體系，特別是基礎教育體系中，語文學科可謂是最重要的基礎學科之一。語文學科的綜合性特點又決定了它具備很重要的育人功能，同時也決定了語文素養的形成需要一個漫長的過程。因此，從踏入教師行業的第一天起，李卓婭老師就把“什么樣的語文課堂才是最理想的”“什么樣的語文教師才是學生最需要的”這兩個問題深深地烙印在心上，在日復一日的教學工作中進行不斷的摸索、探求。
李卓婭畢業于重慶師范大學文學院，獲學科語文碩士學位。連續三年擔任高三年級班主任。曾任教河南省安陽市一中，獲得河南省安陽市教師基本功大賽說課比賽一等獎、河南省安陽一中優質課比賽語文組第一名、河南省安陽一中“教學成績優秀獎”等多種獎項。現在是創A遠航高中語文教師。
在日常教學中，她始終強調：語文從來都是一個有關素養、無關應試的科目，她愿意通過自己的努力讓更多的學生接受語文、愛上語文，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有當學生以語文為樂時，才會真正地感受到這個學科的魅力。
李卓婭有自己的語文情懷和堅守，那就是站在語文系統的高度，浸潤學生心靈，形成語文的思辨能力，以體驗生成為目標，不做分數的奴隸，而要“讓學生做成長的主人，為學生終生發展奠基”。
語文課堂應如何傳遞生命的氣息呢？在教育部頒布的2017版《普通高中語文課程標準》中強調了要以學科核心素養為本，既要關注知識技能的傳授，又要挖掘語文課程內在的隱性價值。
通過語言的建構與運用，讓學生愛上母語，愛上中華文化。在高一剛入學時的“開學第一課”當中，李卓婭并沒有直接進入對課本的學習，而是從漢字的初始形態——象形文字來引導學生認識并發現文字無與倫比的魅力，感受中華民族博大精深的智慧。后來進入到文言文的學習，很多學生都不理解為何現在還要學習古人是如何說話的。她告訴大家，學習文言文，如果只專注在翻譯文本上，那就過于狹隘了。中華民族歷經上千年的文明都蘊含在這一篇篇豐富的文章當中，人們驚嘆于燭之武的外交智慧、欽佩荊軻的大義凜然、認識到項羽的弱點進而窺探到他兵敗的原因……這些才是更高級的語文學習追求。
語文課堂最直白的也最重要的一個目標就是讓學生喜歡讀，而且能夠讀懂有品位的作品；讓學生喜歡寫，而且能夠寫好自己的人生感悟！要讓學生可以在自己的語言中體現出個人的生命意識！
比如《林黛玉進賈府》這一篇課文，不少老師在學生還沒有細讀文本的時候，為了博得學生的喜愛，就先播放了影視作品，這就大大降低了學生通過閱讀來進行主動思考的意愿。這種不管學生的生命體驗，使得學生閱讀無個性，寫作無“自我”，學習無“成就”，漸漸地，語文課上便沒有人愿意發言，語文課也就成了思維缺失的課堂。
朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”共鳴是作者的感受與讀者的心靈契合。當學生不能共鳴的時候，永遠只是閱讀的看客。面對看客只有兩種結果：一種是滑稽幽默而博一笑；另一種則是興趣轉移。
她認為要讓真閱讀回歸到語文課堂，才能夠激發學生興趣，吸引學生參與，從容教師教學，老師們在生成的精彩中提升課堂的魅力。
李卓婭總是說：我想做一名簡簡單單的語文老師，把蘊藏在科學知識中積極向上的人生態度、從容雅致的生活情趣、和諧發展的生存意識、頑強拼搏的進取精神，以及滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生，讓他們喜歡語文，喜歡讀并且能夠讀懂有品位的文學書籍，喜歡寫并且能夠寫好自己的生活感悟，足矣！王曉楠
