《拿來主義》教學反思

邯鄲市荀子中學智剛

　　作為語文學習的老熟人，魯迅先生一生都在為喚醒國人而筆耕不輟。《拿來主義》不僅在80多年前放射著光芒，在當今的中國也有它的指導意義。在教學過程中，引導學生理解本文的背景知識特別重要。教師只有引導學生依據字詞去推斷，發掘時代背景，身臨其境地感受魯迅先生所面對的社會現實，學生才能深入地理解文章，才能感受到這篇文章的意義和價值。

　　首先應立足文本，研讀課文。在教學過程中，學生們對文章一知半解，這嚴重影響了對文章的理解。比如第二段能不能和第一自然段合并，如果不能合并，它強調的又是什么意義？再比如說“拋來”“拋給”“送來”等概念的明確。相對于“拿來主義”，學生們會回答“閉關主義”“送去主義”等，甚至有的學生回答“象征主義”。還有諸如這樣看似不是問題，但深入挖掘會發現問題的問題。教師在課堂上都要有意識地提醒學生去深入思考。如原文第一段有這樣的表述“別的且不說罷”，對應的社會背景當然是鴉片戰爭的槍炮打破中國閉關主義大門之后，中國的反動政府送去花招越來越多，這一句就把所要揭露論述的范圍加以限制，只講文化上的事兒，從而讓學生更深入地領會到魯迅對當時社會的憤懣至極。

　　學習魯迅先生的文章還要注意學生的實際水平，把握學情，才能夠提高課堂的教學效率。以學生的需要為備課的起點，以此來激發學生學習的熱情。《拿來主義》的第八段第九段就是一個非常好的切入點。比如在第八段里有“孱頭”“昏蛋”“廢物”這些概念，引導學生自主去對這些概念進行界定，將大大提高學生的閱讀興趣。通過自讀討論，在課堂讓學生回答這些類型的人在對待事物時的表現，并讓學生對這些表現進行評價。第九段里對魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太這些概念的理解，也可以讓學生對應現實生活進行類比推理，幫助學生盡可能準確理解，讓課堂的有效性落實在學生的學習上。

　　一堂生動的課是需要有具體的教學方法和教學技巧來支撐和實現的。學習《拿來主義》不僅是為了理解文章，更重要的是啟迪。在教學設計上要體現學生的自主探究以及運用拿來主義品評當下社會現象。合理引導學生去正確面對當下的社會現象、社會問題，從而幫助他們明辨是非，樹立正確的價值觀。

　　《拿來主義》這篇文章如同匕首、投槍一樣直射一切黑暗的心臟，其思想性、藝術性無與倫比，有很多地方可以挖掘，在教學過程中，要注意引導學生對文章亮點的開發和研究，點點可思，思思生輝。