讓學生從被動地"教"到主動地"學"

　　教育部最新公布的本科教育教學質量報告指出，部分高校本科教學模式的創新性不足，部分高校慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式應用不足，高校專業課小班化課堂（30人及以下）平均開設率僅29.11%。

　　本科教學模式創新應用不足，可能和部分高校教師教學觀念陳舊，停滯在課堂灌輸階段，認識不到創新教學模式重要性有關。而應用新型教學模式，則對學校信息化建設、師資儲備等辦學條件提出了要求。至于高校專業課小班化教學開設率不夠高，也凸顯高校擴招后的師資緊張問題，制約學校創新教學模式。

　　高校創新教學模式，是高等教育綜合發展的必然訴求，教育技術革新，更豐富了教學模式的創新手段。教學模式的創新，主要是改變陳舊校本課程教學，重塑課堂師生關系，讓學生從被動地“教”到主動地“學”。諸如翻轉課堂的教學模式創新，增強了師生互動，課堂不局限于課本、課堂有機聯系課外，能推動教學和學科社會發展動態勾連，融合貫通。

　　不過，從實際教學看，本科新型教學模式的應用尚待完善。比如翻轉課堂模式提倡自主學習，學生在課外準備視頻、ppt資料，通過團隊合作、分章講解來體悟知識，然而有學校太依賴翻轉課堂模式，若學生過多，課堂翻轉將擠占教師精講時間，稀釋課堂知識密度。有課程教學與翻轉課堂模式并不兼容，造成實際應用時“水土不服”，學生難以融入，教學效果大打折扣。另外，翻轉課堂重構了課堂場景，也對教師備課、信息素養、控場能力有新要求，不免有教師披著教改外衣，偷懶把課堂“丟”給學生，給教學注水。

　　近年來，“電競課”“似是而非課”“炒股課”等課程躥紅網絡，雖然這些課程多為選修課，且其課程設置、教學設計很難算得上是“教學模式”，但網紅課程受學生歡迎，也反映教學中激發學生興趣的重要性，以及大學生對優質課堂的期盼。網紅課圈粉不少學生，離不開教師在課堂的“自由發揮”，行云流水的講解，從而點燃課堂氣氛。

　　本科教學模式創新性不足，除了要拓寬視野，吸收國內外成熟教學模式成果，在應用過程中更不能被模式所惑。高校要為教學模式創新提供寬松環境，鼓勵教師立足課堂搞創新，同時保持既有教學模式靈活開放，調動學生積極性，在師生互動、學生合作的課堂中碰撞知識火花，創新人才培養。推動教學模式創新，不能以理論替代實踐，要接通現實的源頭活水，尊重學科專業教學規律，經受課堂檢驗。

　　當然，教育部的報告顯示，我國高校本科教師隊伍建設、人才培養模式、辦學條件及教學資源均有提升。整體教育環境的改善，將有益本科教學模式的創新落地。