學生作文學不好 關鍵還是老師沒教好

　　中學生作文難教，這個問題由來已久。在師范院校畢業后，近年來，我就一直從事語文教學工作，對此問題感觸頗深。有時在上作文課時，我都感到格外吃力，甚至有一種無力感。我經常在想，到底是什么原因造成中學生作文難教的困境？又該如何破解這個困境？

　　學生寫不好作文，關鍵還是教師沒教好。其中很重要的原因，應當是教師沒有幫助學生正視作文。具體到實踐中，則是教師很難幫助學生掌握寫作能力。如今，不少學生自身的文字功底薄弱，閱讀積累也較少。寫作需要熟練的語言運用能力，閱讀與練筆是寫作不可或缺的。相比經典的長篇累牘，學生更喜歡碎片化閱讀，或者粗淺的閱讀。一些教師自身對寫作和教學的領悟能力有限，自己都搞不清楚作文教學的目標，自然也很難教出好的學生。

　　從教學實踐上看，我自己就踩過不少“坑”，在看了教育研究者鄭桂華的《中學語文教學設計》之后，我才知道我那些“坑”都是作文教學實踐中常見的誤區。比如，當我慢慢發現學生在寫作中缺少真情實感的表達欲望，甚至胡編亂造的時候，我會想辦法創設情景，利用聯想和想象，來激發學生的情感表達。我開始意識到：寫作教學應當強調教師對學生的寫作過程的介入，前輩提到的幾種介入方式，對我的啟發很大，在此也想分享給大家：

　　首先是熏染式。通過具體的閱讀材料，幫助學生養成明確的問題意識和分析材料的能力。現在，不少應試作文都是話題作文，根據一段話或一個關鍵詞來展開論述。在平時的閱讀和寫作訓練中，老師應該告訴學生如何分析材料中的重點內容，學會通過“查找關鍵詞法”“引申聯想法”等路徑，來接近應試作文的理想目標。而且，這個過程需要漸進式的學習，很難一蹴而就，需要長期熏陶與練習。

　　再者是點撥式。這樣做的好處是很有針對性，往往能產生立竿見影的效果，算是“手把手”教作文。當學生對一個作文話題無話可說的時候，可以提醒他們結合自己的日常生活經驗和閱讀積累，進行相關闡釋。只要不要是離題萬里的“發揮”，都值得大膽鼓勵與嘗試。這樣的訓練多了，學生的作文水平也會逐漸提高。

　　還有一個是文本拆分法。在具體的教學訓練中，我會把作文拆分成一個個小片段，進行獨立的片段寫作。例如，針對人物的心理描寫設置一個場景，讓學生感受到不同類型的寫作方法。

　　話說回來，這些做法，其實也很考驗老師自身的寫作能力與對學生心理的把控能力。我在實踐中經常擔心：如果自己的寫作水平有限，是否能真正發現學生在寫作中的不足？而且，中學生作文的選材內容更貼近一個青少年的內心世界，作為一個成年人，我是否真的把握學生的真實心理，并對此拿出有效的教學方案？

　　因此，中學生作文難教的問題，是一個關涉多方面的復雜問題，需要從多個方面加以解決。從語文教師的職責看，必須愿意在寫作教學上堅持鉆研，摸索下去。遇到問題，不能怨學生水平不高，而是要多反思教師自己的水平。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我對這句話始終篤信不疑。（王慧）