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3047798688@qq.com▲ 男女在思維上可能確實(shí)有差異，但這種差異在同樣性別的人之間也存在。
▲ 分性別設(shè)計(jì)教輔所形成的社會(huì)文化的認(rèn)知，會(huì)大大強(qiáng)化男女生在專業(yè)選擇上的性別刻板化。
▲ 要扭轉(zhuǎn)教育中的性別刻板印象，應(yīng)為男女生學(xué)習(xí)同一難度的科目創(chuàng)造公平、平等的機(jī)會(huì)。
近日，華東師范大學(xué)出版社出版的一套名為《男生女生學(xué)數(shù)學(xué)》數(shù)學(xué)教輔書籍，因分性別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、基于大數(shù)據(jù)定制“男生用藍(lán)版，女生用紅版”，引發(fā)廣泛爭(zhēng)議，被網(wǎng)友們批評(píng)是性別歧視。
8月19日、20日，華東師范大學(xué)出版社接連發(fā)布聲明，針對(duì)爭(zhēng)議教輔采取“終止出版，不再發(fā)行”的決定，并表示“深表歉意”，“反對(duì)任何形式的性別歧視”。書籍雖然很快下架，但留下的疑問仍有很多——分性別設(shè)計(jì)教輔書籍這一做法是否有科學(xué)依據(jù)？教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)楹纬霈F(xiàn)影響教育性別公平的做法？如何杜絕教育教學(xué)中的性別刻板印象……這些都需進(jìn)一步深思。
教師：這種教輔書籍容易從青少年時(shí)期就導(dǎo)致性別歧視的產(chǎn)生
“這套系列基于大數(shù)據(jù)分析，將初中數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)分為不同的難度層次，設(shè)計(jì)了不同層面例題的展示、剖析以及進(jìn)階變式，策劃了旨在使男女生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、幫助男女生根據(jù)實(shí)際情況找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、為學(xué)習(xí)進(jìn)步找到突破口。”前不久，華東師范大學(xué)出版社曾在微信公眾號(hào)華師教輔ECNUP中這樣推介爭(zhēng)議書籍。
雖然文章中曾提醒：“男生建議用藍(lán)版，是不是意味著藍(lán)版更難一點(diǎn)，紅版更簡(jiǎn)單？實(shí)際并不是這樣，總體難度應(yīng)當(dāng)差不多，只是部分章節(jié)內(nèi)容有差異”，但據(jù)媒體報(bào)道，與該教材合作的一位專家曾公開表示：“在高端的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一塊，男生優(yōu)勢(shì)明顯。”這一說法令網(wǎng)友和家長(zhǎng)們難以接受。
有網(wǎng)友表示，出版社的行為是在“加強(qiáng)性別歧視”；更有網(wǎng)友要求出版社“反思清楚這本書錯(cuò)在哪了，否則下次還會(huì)犯一樣的錯(cuò)誤。”
那么，這套數(shù)學(xué)教輔研發(fā)人員的理論是否合理呢？
女博士小寧（化名）畢業(yè)于清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系，本科時(shí)她便因熱愛選擇了數(shù)學(xué)專業(yè)。基于超過10年的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，她認(rèn)為，“男女在思維上可能確實(shí)有差異，但這種差異在同樣性別的人之間也存在。”在她看來，中小學(xué)教學(xué)是以提高分?jǐn)?shù)為目的，“這種分?jǐn)?shù)的提高主要靠教學(xué)方法、個(gè)人努力，至于性別造成的思維差距并不是主要因素。”
考慮到一線教師更有發(fā)言權(quán)，8月20日，東北師范大學(xué)教育學(xué)教授谷峪專門從5所初、高中學(xué)校找到6位不同性別的初、高中數(shù)學(xué)教師，做了一次小型預(yù)調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果如她所想：沒有一位教師支持按性別區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和方法。
據(jù)谷峪介紹，6位教師均表示：整體來看，男女生數(shù)學(xué)成績(jī)區(qū)別并不大。同時(shí)，他們也一致認(rèn)為：這種教輔書籍容易從青少年時(shí)期就導(dǎo)致性別歧視的產(chǎn)生。
除了教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有一些數(shù)據(jù)支持。上海社會(huì)科學(xué)院城市與人口發(fā)展研究所曾在2012年和2017年開展了兩次上海中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查。其中，2017年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在7個(gè)年級(jí)全部調(diào)查對(duì)象中，除了化學(xué)男女生成績(jī)幾乎沒有相差外，女生的各科平均成績(jī)都高于男生。其中，數(shù)學(xué)成績(jī)相差2.33分，甚至在一般認(rèn)為男生較為擅長(zhǎng)的物理學(xué)科中，女生成績(jī)都比男生高出3.22分。
更值得注意的是，有媒體統(tǒng)計(jì)，在今年的高考狀元中，女生一共24名，占已公布高考狀元總?cè)藬?shù)的54.5%。其中，在新高考不分文理的四個(gè)省份中，男女生各占一半。另外，重慶、湖北、貴州、河北的文理科狀元都是女生。
教材分性別是刻意強(qiáng)化性別差異
在沈陽師范大學(xué)社會(huì)學(xué)教授王立波看來，我國的性別平等事業(yè)不斷取得進(jìn)步，尤其在女性受教育方面，在世界范圍內(nèi)都取得了很好的成就。她因此曾撰文稱，女性是中國教育發(fā)展的更大受益者。
那么，數(shù)學(xué)教輔書籍分“男版”“女版”這種“開倒車”的做法為何還會(huì)出現(xiàn)呢？
谷峪分析認(rèn)為，這樣的書籍能夠得到出版，與教育改革中出現(xiàn)的諸如產(chǎn)業(yè)化商品化等深層次問題不無關(guān)聯(lián)。“多年來，我們的教材教輔一直存在問題，特別是教輔的出版發(fā)行，國家進(jìn)行了多次整改，但仍有一些積弊存在，這與出版社追求利潤是分不開的。”
“分性別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是在放大、夸大性別差異。”對(duì)于出版社的做法，王立波也持反對(duì)意見。
“有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的女兒數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)，就選擇‘男版’，這正是對(duì)出版社初衷的證偽。”王立波認(rèn)為，所謂男女在數(shù)學(xué)思維方式上存在的差異，鮮有研究成果的支持，更不是學(xué)界的共識(shí)。談及男女性別差異不僅是指生理的差異，更是指文化的建構(gòu)，是后天塑造的社會(huì)性別的差異。基于此，她認(rèn)為，“在教學(xué)內(nèi)容上，沒有必要也沒有意義去刻意強(qiáng)化男女?dāng)?shù)學(xué)思維的差異。這不僅不能有效地提高學(xué)生成績(jī)，而且也無益于學(xué)生性別平等觀念的形成。”
“男女平等是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，特別是我們黨建立新中國的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，就是把婦女從封建社會(huì)中解放出來。”谷峪認(rèn)為，“我們承認(rèn)社會(huì)性別角色，一定要在男女平等的前提下，來認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)性別角色。”
她指出，從社會(huì)效果來講，這套教輔的出版，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用，“帶來的一個(gè)客觀后果就是，容易把我們今天取得的成果再帶回到某種程度的封建觀念中去。”
教師教學(xué)期待和心理傾向是導(dǎo)致數(shù)學(xué)性別刻板印象的主要原因之一
沈陽師范大學(xué)婦女理論研究基地、性別研究中心原主任，沈陽師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)郭黎巖教授認(rèn)為，這套數(shù)學(xué)教輔表面反映出的是版式問題，但深層隱含的是現(xiàn)代教師教育的思想觀念問題。
“學(xué)生都需要通過教材和輔助教材來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教材的版式、內(nèi)容、插圖，都隱含著教育的觀點(diǎn)和思想。”因此，郭黎巖指出，“這里面一旦顯現(xiàn)出性別上的差異，就一定會(huì)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生性別認(rèn)同、性別角色方面的影響。”
“比如說教材在版式上分‘男版’和‘女版’，就起到了這種心理暗示的作用。”她指出，這種心理暗示，就是性別刻板化效應(yīng)。
“分性別設(shè)計(jì)教輔這一做法所形成的社會(huì)文化的認(rèn)知，會(huì)大大強(qiáng)化男女生在專業(yè)選擇上的性別刻板化。”郭黎巖舉例，“如女生更傾向文科類、藝術(shù)類專業(yè)，男生更多選擇的是理工科等等。”
長(zhǎng)此以往，這種觀念和思想還會(huì)形成一種習(xí)得性的刻板印象，即：男女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在明顯的性別差異。郭黎巖進(jìn)一步解釋道，有人認(rèn)為男生邏輯抽象思維能力優(yōu)于女生，那么這種觀念就會(huì)導(dǎo)致，在教材版式設(shè)計(jì)上，更鼓勵(lì)男生進(jìn)行開放性思維，可以直接進(jìn)入到問題的難點(diǎn)；而女孩則需要由淺入手，慢慢尋找突破口。“這恰恰就是一種教育的潛移默化的影響。”
20世紀(jì)80年代中期，著名教育心理學(xué)家桑代克和他的研究小組，曾在課堂教學(xué)上進(jìn)行過大量的實(shí)證研究。郭黎巖介紹稱，“他們選了100多名來自四年級(jí)、六年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生和教師，在課堂教學(xué)當(dāng)中觀察他們的互動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師常常意識(shí)不到自己的性別偏見，在很大程度上影響了課堂互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的思考。”
研究還發(fā)現(xiàn)，教師更喜歡和男生互動(dòng)的是開放性的問題。一旦男生回答錯(cuò)誤，教師更傾向于啟發(fā)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)思考；跟女生的互動(dòng)更傾向于記憶性、背誦性的問題。一旦女生回答錯(cuò)誤，教師會(huì)讓她向其他同學(xué)請(qǐng)教、獲得幫助。
“我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)科教學(xué)上，已經(jīng)明顯分離出性別的差異性，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生心理上的期待，比如認(rèn)為女生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科就是語文、外語、政治；男生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科就是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。”郭黎巖因此指出，“往往也正因?yàn)橛辛诉@樣的思維定式，所以教師在和男女生互動(dòng)時(shí)，顯現(xiàn)出了明顯的差異性。”
而在我國的課堂教學(xué)和教師教育觀念中，郭黎巖也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象：當(dāng)出現(xiàn)難解的數(shù)學(xué)題時(shí)，高高舉起手來的、教師更期待的多數(shù)是男生，而女孩在這方面是弱勢(shì)，不敢舉手。
“這種教學(xué)觀正映射出，教師的教學(xué)期待和心理傾向是導(dǎo)致數(shù)學(xué)性別刻板印象的主要原因之一。”郭黎巖道出造成所謂的數(shù)學(xué)學(xué)科性別差異的本質(zhì)。“很多女生就認(rèn)為，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱者，只有從淺、從低慢慢入階才能學(xué)好。而出版社分性別推出的這種版式，恰恰迎合了這種心理需求。”而“這種‘女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能不如男生’的暗示，會(huì)大大削弱女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和攀登數(shù)學(xué)難度高峰的信念。”
但事實(shí)上，“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域乃至理科領(lǐng)域的拔尖人才中，女生正逐漸占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀女性越來越多。”對(duì)此，郭黎巖深有體會(huì)。
同時(shí)她提出，上海社會(huì)科學(xué)院城市與人口發(fā)展研究所的調(diào)查結(jié)果就正好說明：“性別歧視問題越少、女生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫囊环N現(xiàn)狀和趨勢(shì)越來越明顯。”
“其實(shí)，什么樣的版式不重要，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中，用什么樣的教育觀來指導(dǎo)教師教學(xué)，來看待性別的差異，來看待我們給學(xué)生提供什么樣的公平合理的科學(xué)教育。”郭黎巖因此呼吁，教師一定要改變刻板的教學(xué)觀念。
同時(shí)她建議，要扭轉(zhuǎn)教育中的性別刻板印象，還應(yīng)該為男女生學(xué)習(xí)同一難度的科目創(chuàng)造公平、平等的機(jī)會(huì)。
但這仍有不小的難度。“我們現(xiàn)在太缺少高難度性別教育破解的專項(xiàng)研究，比如怎樣破解女生數(shù)學(xué)難學(xué)的心理暗示，在教育觀念和教學(xué)方法上的探索，并展開科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。”她希望，構(gòu)建以卓越的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力為主的課程、教材、教法新思路的研究，來推動(dòng)男女學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)動(dòng)力，開發(fā)女生抽象邏輯思維的潛能，培養(yǎng)女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，從而促進(jìn)她們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。（中國婦女報(bào)·中國婦女網(wǎng)記者 周韻曦）
