0310-3111082
3047798688@qq.com故事思維，嚴格來說不是一種學術上的概念，似乎并沒有出現在有關思維科學的名詞解釋中。只是，故事思維在生活日常及各種工作場合中，存在非常廣泛的運用情景，而且其帶來的表達和解決問題的效果出奇地好。所以，故事思維受到了人們普遍的青睞，各行各業的人都在積極探索各自領域的故事思維運用模型。別的不說，我手頭書名里有關“故事”或“故事思維”的書不下10本，文學、新聞、商業、日常交際及語文教學等領域均有涉及。尤其是商業領域，“編故事—講故事—賣故事”已然成為很多知名企業從發展到壯大的通用模式，不能不說故事思維深刻地參與到了我們現實世界的塑造和轉型。我本人也集10年思考，及所主持的江蘇省教科規劃“十三五”課題“基于故事化作文教學的初中生核心素養發展研究”成果，著有《故事的故，故事的事：給聰明人的寫作課》一書，以“故事化作文”的名義給予寫作及教學的“故事思維”解決方案。
故事思維是一種“高階思維”
首先，故事思維是一種系統思維。故事思維的獲得，以事件本身及其情節要素的邏輯關系梳理為前提和基礎，講好一個不偏不倚的故事，確實需要“顧左右而言他”。所以，我們無論是看著名媒體人的紀實故事，還是偉大作家的虛構故事，無一不是以系統思維在摸排故事本末或架構故事空間，進而構成多個意義維度上廣闊的敘述縱深。拿我個人經驗來說，早年間《中國青年報·冰點》文章無一落下，可能還回讀多遍。喜歡的原因就是，它構成了一種事件縱深上的全景敘述，而且形成了系統的開合有致，或者用時髦的詞叫“邏輯閉環”。“冰點”深深地影響了我的寫作風格。
其次，故事思維是一種靈感思維。靈感這個物種，因為很嬌氣，所以很稀缺。是不是可以這么講，靈感本身就是吃故事長大的，故事是它的唯一適應食品，就像蠶永遠只吃桑葉一樣，你讓蠶吃山珍海味指定吐不出絲，它絕食而亡給你看。沒有故事，靈感早就夭折了。另外，我們能數出很多偉大的靈感，都是在故事中降臨的。就如我舉過的《晏子使楚》等例子，晏子等人的故事靈感絕不是由老師跟他講一萬遍的“類比推理”的道理中獲得的，不然晏子也早死給你看了。
最后，故事思維是一種綜合思維。就像寫作文一樣，不是你有了幾個好詞好句，就能寫出好故事。背后是思維，是思維的綜合，是綜合的思維。從一個靈感，到一個創意產生，需要的是“大膽假設，小心求證”的批判性思維；從一個個人的觀點，到大眾的普遍接受，需要的是語言邏輯嚴絲合縫；從別人的故事，汲取到自己故事成長的營養，需要的是“遷移運用”的創新思維。故事思維，怎么看怎么是高階思維形態的綜合。我沭陽的同學儲艷在聽完我4月9日的“讀書課”后，為我張目說：故事思維，是人學的集萃。我以為不過分。
所以我想，故事思維是人類日常運用的一種普遍思維模式，我們習慣在已經獲得的故事中提取經驗；也是一種指向創新的高階思維模式，我們在故事與故事的碰撞和交融中，獲得新的學習和認知的策略。它讓人們在沒有受到思維專業訓練的情況下，獲得解決問題的通用能力；當然，有的時候它甚至比那些故作嚴肅的思考還管用。
故事思維從哪兒獲得
顯然，這是更為關鍵的問題。我以為重要的途徑也還是三點：
首先，天下第一等好事，還是讀書。這種故事源最為經濟的獲得途徑，人人皆可而為之。我有幸接觸很多教師群體中的讀書高手，結果都是講故事的高手，把自身的故事講得也很精彩。往大處說，阿歷克西·德·托克維爾在觀察了現代印刷術給西方文明繁榮帶來的影響后，不無興奮地說：“槍炮的發明使奴隸和貴族得以在戰場上平等對峙；印刷術為各階層的人們打開了同樣的信息之門，郵差把知識一視同仁地送到茅屋和宮殿前。”閱讀面前，人人平等。讀書，首先是擁有了故事本身，其次是獲得了故事語法的必要的訓練——也就是說，你也會慢慢成為一個會講故事的人。
“讀萬卷書”是和“行萬里路”成雙成對的，“行萬里路”肯定也有故事。但關鍵是后者不廉價，即使口袋殷實，時間成本也成了最大的問題，正如有歌詞說：“有時間的時候我卻沒有錢，有了錢的時候我卻沒時間”。還有其他不可控因素的制約——比如，疫情期間你只能老老實實待在家里。有些所謂實現財富自由的，他們不一定讀書但也有故事，思維格局不賴，那只是他們所有的時間都在“行萬里路”，通過“身體在路上”實現了“靈魂在路上”，一般人肯定學不來。何況，現在想通往的財富自由之路，好像不讀點書還真不行。我們普羅大眾，至少“心靈在路上”，也還算不錯的處境。
其次，刷好靈魂的朋友圈。2019年教師節，張家港市教育局贈全體教師一本李鎮西先生的書——《成長是最好的獎勵：教育人物見聞錄》。我解讀這本書也是“故事思維”，就是李鎮西先生把中國教育很多大牛級的人物裝進了自己的朋友圈，這些名字有：于漪、錢夢龍、李吉林、吳正憲、魏書生……他一口氣記述了與這些堪稱先生的人物交往的故事，一共36位。所以我想，李鎮西先生是把很多優秀的靈魂搬進了自己的故事，李鎮西想不成為李鎮西都很難。古人追求“無友不如己”，跟有故事的優秀人物交往，相當于縮短了自己故事思維的研發周期，因為他們的思想會以壓縮包的形式，源源不斷地傳遞給你。“讀書課”里，我所舉的《中學語文教學》編輯韓振老師對我“故事化作文”的點撥，簡直就是我研究過程的加速器，舉重若輕地把方向推入正式軌道，進入巡航模式。道不遠人，我發現跟我認為的“先生級”的人物交往，他門首先甘為人梯，然后跟你講述故事沖淡平和，而智慧汩汩滔滔。
最后，是交談和寫作。說兩個故事。一個是最近的調研，有一位工作第三年的教師，略帶抱怨地說，學校讓他們每周至少聽兩節“師傅”的課，實在沒有什么名堂。我想，這是真的。向學校領導反饋意見我提了幾點：不要規定聽一個人的課，尤其是“師傅”是一個行政安排而不是學術安排的情況下，這可能會限制青年教師成長；聽課，要讓青年教師之間相互多聽課，效果不一定比前者差；重要的是，要多晾曬青年教師，讓他們的故事有平臺講述，也會倒逼他們講好自己的故事，如果一個教師長期處于受教育的“被壓迫”狀態，他還有什么故事可講，還有什么自信可以講故事呢？第二件事情，是對上面事情的響應。回來后，我趕緊建了一個“張家港青語會”的群，工作5年以內的教師一律進群，把本市骨干教師也拉進群，讓兩者零距離接觸，一個重要的任務就是每周完成教育敘事或教學敘事一則，個人“語泉匯”公眾號也成為晾曬他們成果的平臺，我甘心做他們的“牛頭狗”。故事離不開講述，更離不開記錄。“古來圣賢皆寂寞，唯有寫者留其名”，這算是我的金句。麥金太爾說：人是一種講故事的存在。語文教師，比其他任何學科都格外需要講好故事。至少可以說，所有的語文名師都是寫出來的。退一步說，即使我們不要“名師”的光環，我們仍要有屬于自己的故事，因為故事事關職業尊嚴和人格品質。而講故事，往深處說是一門技術活；故事思維，是一種在故事環境中長期耳濡目染而成的習慣與自然。講好自己的故事，幫助需要講好自己故事的人——我想，是我這個教研員身份的職業使命所在。
教師一定要做個有故事思維的人
“讀書課”這個板塊的核心意思，是我們教師一定要做個有故事思維的人，基礎教育階段課堂中的故事思維運用無處不在。在這里需要做個簡單的觀點羅列：
故事是我們課程的土壤、教學的載體、內容的載體和形式的載體。很多課程內容本身就是故事，很多教學需要用故事做媒介。故事化身為一種叫“學科文化”的東西，深刻地鑲嵌在我們的教學過程中。
故事思維是對課堂結構或節奏的優化。敘事學給故事的定義是，“故事，是三個及以上情節的排列組合”。故事就如音樂，是要講結構和節奏的。教學的藝術，也是如此。故事有一套完整的語法，在拙著《故事的故，故事的事：給聰明人的寫作課》里有所架構。可以說，故事的語法與課堂教學法，在本質上是高度吻合的。剛入職的菜鳥級教師，可以從故事思維直通課堂教學藝術的殿堂。
故事思維啟示我們教學理念及方法的變革。最好的故事，是講一半，留一半——這一半是讀者的。課堂也要留一半，這一半是學生的。故事思維是讓我們找尋教學支架，讓課堂中“學”的端口產生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。
故事思維啟發我們課程形態的轉化。故事思維，是讓我們盡可能地把“間接學習”變為“直接學習”，即在真實的學習情境中學習。當今考試評價指引的方向，本質上也是把知識和能力的考查放置在某種故事情境下設計。
我還有個比方是，故事思維是課堂結構的鈣片，讓課堂成為站起來的課堂，成為站得穩的課堂。
所以，我最后的結論是，故事的多寡，故事思維的高低，大概可以成為我們師生素養，乃至核心素養的檢測標準。
（作者：祝榮泉，單位：江蘇省張家港市教師發展中心）
