心里放不下，才真正留得住

　　可以說，每所農(nóng)業(yè)院校里都有一撥長期扎根田間地頭的“泥腿子”教授，不等他們張口，從膚色上就能看出下鄉(xiāng)時間的長短。

　　事實上，在人群里，很難分辨出他們的教授身份。脫去西裝皮鞋，站在田里，他們就是一個“老把式”。不過，也正是得益于教授身份的成功“隱藏”，他們在農(nóng)村推廣技術(shù)時才如魚得水，得心應(yīng)手。

　　一位長期在基層從事農(nóng)技推廣的教授向記者坦言，下鄉(xiāng)送技術(shù)，首先要把自己當成農(nóng)民，他們遞過來的水，你要喝；他們遞過來的煙，你要接；他們豐收了，請你喝酒，你不好拒絕。他總是告誡自己的弟子，“人家種了一輩子的地，為什么聽你這個年輕人的，還不是因為熟了有感情。”

　　這位教授總結(jié)道：能在農(nóng)村待得住，必須對農(nóng)村有“感情基礎(chǔ)”，對那片土地飽含深情，對收成的豐歉感同身受。有時接到農(nóng)民的求助，立馬就會趕過去，就是因為“心里放不下”。對當下的年輕人來說，包括學(xué)農(nóng)的大學(xué)生，缺少的正是這種“情感共鳴”。

　　這也不能全怪他們，他們沒有騎在牛背上長大的機會，他們就是在鋼筋水泥中長大的孩子，即便來自農(nóng)村，很少有父母舍得讓他們干農(nóng)活兒，“不分五谷，不辨菽麥”實在是情有可原。

　　一紙志愿，就把他們中的一部分送進了農(nóng)業(yè)院校的大門。在此之前，他們對農(nóng)村、對涉農(nóng)專業(yè)又有多少認識？本科期間，也有農(nóng)事實習(xí)，但是4年，能否培養(yǎng)起對“三農(nóng)”的熱愛，這也要打個問號。畢業(yè)之后，繼續(xù)攻讀碩士、博士，又是從校門到校門，離農(nóng)村依然很遠。畢竟農(nóng)村是個艱苦寂寞的地方，不論從事農(nóng)業(yè)，還是技術(shù)推廣，如果不是出于“真愛”，很難堅持下去。如果是一時頭腦發(fā)熱，最終還是會“逃離”。

　　今天，推廣型教授的設(shè)立，現(xiàn)實意義在于通過職稱改革，引導(dǎo)更多的青年教師扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民。但這也僅是為青年教師職業(yè)發(fā)展開辟了一條新的路徑，熱愛農(nóng)村的人自然會被吸引過來，但另一部分無所謂的人依然會走自己的老路，生活在自己的舒適區(qū)里。所以，對高校來說，尚需從根本做起，培養(yǎng)本科生、研究生、青年教師對于農(nóng)村的感情，鼓勵科研型、教學(xué)型的教授都能前往農(nóng)村傳經(jīng)送寶，從而擴大教師下鄉(xiāng)的覆蓋面，確保高校農(nóng)技推廣隊伍后繼有人。

　　感情的培養(yǎng)，不能缺少物質(zhì)基礎(chǔ)與生活經(jīng)歷。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校以校縣合作的方式在全省范圍內(nèi)組建8個農(nóng)業(yè)綜合性試驗站，每個站約500畝試驗基地，研究生和部分青年教師吃住都在站里，真正實現(xiàn)把教學(xué)從課堂搬到試驗站。此外，從本科生中遴選優(yōu)秀學(xué)生，開設(shè)“青年農(nóng)場主班”，專門培養(yǎng)“有志種地的人”。這些舉措，在一定程度上重塑了學(xué)生的專業(yè)理念，淬煉了他們的專業(yè)情感，也培養(yǎng)起吃苦耐勞、甘于奉獻的職業(yè)精神。

　　感情的培養(yǎng)，當從娃娃抓起。把麥苗當作韭菜的問題，在人生的最初階段就應(yīng)當破除。今年出臺的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求小學(xué)生初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動。近日，教育部再次強調(diào)，城市中小學(xué)校要在每個學(xué)段至少安排一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，農(nóng)村中小學(xué)校要因地制宜開展種植養(yǎng)殖體驗。

　　只有自己動手，獲得真實的勞動體驗，才能形成對于“三農(nóng)”的感性認識與原始情感。在扣好人生第一粒紐扣的重要階段，才有可能種下這粒對于農(nóng)業(yè)的情感種子。若干年后，他們心中才有可能會涌動起振興鄉(xiāng)村、復(fù)興農(nóng)業(yè)的家國情懷。

　　屆時，相信會有更多的人選擇農(nóng)村作為事業(yè)的平臺。（王磊 王海涵）