藏在游戲里的德育

　　兒童要“德智體美勞”全面發展已經成為深入人心的社會共識，德育的首要位置也凸顯了兒童道德啟蒙的重要意義。日常生活中，家長及教師的言傳身教、同伴交往的過程、寓言童話的耳濡目染，都在生活的點滴之間影響著兒童的道德發展。游戲作為兒童喜聞樂見的活動形式，也潛藏著許多有關兒童德育的教育契機，若運用得當則可以發揮出事半功倍的成效。

　　游戲與道德教育并不“矛盾”

　　游戲的娛樂性與道德的嚴肅性在常人眼中往往是一對矛盾，實際上卻恰恰相反。對于兒童而言，道德的萌發和形成需要接觸關涉道德的具體事件與問題。游戲不僅規避了傳統德育中的硬性灌輸和控制，還能幫助兒童在自主探索中收獲良好的道德品質。在道德觀念的形成方面，不同的游戲為兒童提供了大量生動素材。在道德行為的養成方面，游戲則給予了兒童許多實踐機會。

　　在大眾的認知范疇中，道德教育一直有著“克己復禮”的思維傳統。然而，在新時代的背景下，如果認為道德即嚴肅、制約、禁欲則未免過于拘泥。實際上，游戲的形式恰好是兒童德育的“潤滑劑”。傳統道德教育中經常要以“榜樣”“典型”作為素材，無論是兒童的謙讓有禮，還是兒童的調皮搗蛋，教師往往都是以獎懲分明作為道德教育的標尺，也在兒童心中埋下了趨利避害的種子。一旦教師控制不好賞罰的尺度，就很有可能造成兒童道德認知的混亂，讓兒童的一言一行演化成了討好教師的工具。

　　游戲則豐富了道德教育的形式，在兒童的玩鬧間化為一道連接道德與成長的橋梁。由于兒童的身心發展不成熟，自制力與自控力都有待提升，兒童在游戲活動中的表現也更加放松和真實，更容易讓教師發現其存在的道德問題。另外，兒童在游戲中經常會出現一些不合規矩的越軌行為，如違背游戲規則、與同伴爭奪游戲材料等。其實，這都是對兒童進行道德教育的良好機會。兒童對游戲中發生的事件印象更加深刻，在游戲的環境下教師若能夠結合具體的事件對兒童進行道德層面的引導，則會更容易讓兒童接受和理解。

　　如果教師經常將游戲與道德擺在對立的位置，或是單純放大游戲的娛樂性，或是僅僅強調道德的規訓性，就會導致游戲與德育的斷層，從而掩蓋了游戲重要的德育功能。

　　游戲有助于發展兒童的“知情意行”

　　首先，游戲規則有助于兒童提升道德認知。規則是游戲的內核與靈魂，在各類游戲活動中都存在規則的影子。小時候常玩的“跳格子”“丟手絹”等游戲，都讓兒童在愉悅的玩樂中體會到了規則的價值。在很多游戲中，規則都是一種無形的規范，讓兒童懂得在集體生活中去“自我中心”。無論是游戲順序、主導權，還是游戲資源，都應該依照合理的規則進行輪換和分配。在彼此的協作和尊重中，兒童能夠感知到一種無形的規范力量伴隨著他們的游戲，但是這種力量絲毫沒有破壞游戲的樂趣，反而讓游戲開展得更加融洽順暢。

　　其次，游戲互動有助于兒童培育道德情感。游戲時的兒童仿佛置身于一個小社會，兒童在游戲中的合作與沖突行為不斷形塑著兒童的思維，這一過程利于其道德情感的形成和發展。在游戲中，因為兒童有了更多的自由，他們自主自發的合作會產生更多的創造性行為，在面臨道德沖突時也獲得了更多的鍛煉機會。游戲中的兒童擁有更多的共同話語，在同輩群體的影響下更加懂得團結的力量，從而避免因為個人的不當行為影響集體的形象和利益。在頻繁的交流中，兒童需要親自實驗、換位思考，因而其道德情感也會愈加完善。

　　再其次，游戲目標有助于兒童樹立道德意志。游戲目標的設定會讓兒童的活動更具有目的性，也能充分調動兒童的積極性，并促使兒童在實現目標之前設計一套可行的計劃。兒童在實現目標的過程中難免會遇到挫折，但在游戲中的挫折往往會讓兒童“越挫越勇”，突破一個又一個難關的經歷就是兒童道德意志的養料。與此同時，在幼兒園的各類游戲活動中，經常會有一些競爭與比拼的環節，這不僅能激發兒童的興趣和參與感，還能讓兒童不斷挑戰和突破自我，在對集體負責、為他人負責的過程中磨礪自身的道德意志。

　　最后，游戲環境有助于兒童強化道德行為。游戲是兒童在幼兒園環境中邊做邊學的最佳形式，游戲所營造的場景再現和角色模仿都有助于兒童道德行為的塑造。游戲環境與現實生活的密切聯系，能夠讓兒童獲得真實深刻的道德體驗。秩序感與自主感的并存是游戲吸引兒童的魅力源泉，既不必緊張過度，也不能肆意妄為，這種張弛有度的行為模式與道德行為的養成不謀而合。例如，兒童對某一類玩具材料的分享也可以遷移到實際生活中對其他事物的分享，從而幫助兒童強化良好的道德行為。

　　將游戲貫穿于道德教育過程中

　　要想讓兒童的道德在游戲中朝著正確的方向發展，則必須要汲取游戲中的有益成分，讓游戲貫穿兒童道德培養的“全方位”。教師要引導兒童在游戲中將良好的道德內化于心、外化于行，讓兒童的道德發展能夠做到“知行合一”。

　　游戲精神幫助兒童將道德內化于心。為了游戲能夠進行得公正順暢，教師要根據具體情況在兒童進行游戲時充當規則的“提示牌”和“守衛者”。兒童在剛剛開展游戲時難免會對規則有些模糊，甚至有時會出現忘記和刻意違反的情況，這時教師絕不能放任兒童自行解決，否則就可能讓一系列的規則被胡亂篡改，進而造成游戲的混亂。因此，教師要以剛柔并濟的方式強化游戲精神中的規則意識。為了葆有游戲精神中的超功利性，教師還需要注重評價的個性化和多樣化。教師在進行游戲評價時不能僅僅注重游戲中兒童的精彩表現，還要注重其行為的道德考量。

　　游戲實踐幫助兒童將道德外化于行。游戲活動往往采取兒童集體參與的方式進行，在師幼互動、同伴互動中總會遇到很多需要進行道德判斷和采取對應道德行為的情況。因此，教師要懂得結合不同游戲類型的特點，盡可能讓兒童在游戲中展現出最真實的道德面貌。教師要悉心觀察兒童在游戲中的言行，及時轉變自身的角色定位，在兒童進行游戲時可以視情況和需要將自己定位成“協調者”或“裁判員”，在維護游戲規則的同時，可以通過更新目標、增添材料、設計故事、拓展內容等途徑，助推游戲的順利進行，讓兒童擁有更多在游戲中發展道德的機會。

　　總而言之，游戲不僅是兒童生活中必不可少的活動方式，還是道德教育的有效策略。教師應重視兒童游戲，巧妙把握游戲與道德的內在聯系，讓游戲精神的涌動和游戲活動的涵養共促兒童的道德發展。?。ㄗ髡撸洪h慧祖 王海英，單位：南京師范大學教育科學學院）