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“90后”女大學(xué)生變身“非遺創(chuàng)客” 新華社發(fā)
河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)雕刻工藝。曹建雄攝/光明圖片
樣本介紹
新時代課程思政化視域下解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯配問題研究課題組，以全國26省百所高校的25123位學(xué)生的調(diào)查問卷為樣本，通過獨立樣本檢驗考察擁有不同社團(tuán)骨干經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素，即創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)政策滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為等10個構(gòu)念上的現(xiàn)狀與差異特征。對有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的兩類學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素進(jìn)行了數(shù)據(jù)對比分析，并對問卷最后設(shè)置的開放性題目進(jìn)行文本分析。
社團(tuán)骨干經(jīng)歷對于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)功不可沒
有社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生。
2020年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量突破874萬，大學(xué)生的就業(yè)形勢面臨嚴(yán)峻考驗。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，是解決大學(xué)生就業(yè)難，尤其是就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯配問題的有效途徑之一。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的方式有很多，其中一個極為重要的方式是參與高校學(xué)生會、團(tuán)委、社團(tuán)等學(xué)生自我管理的社團(tuán)組織，并擔(dān)任社團(tuán)骨干以獲得素質(zhì)和能力上的鍛煉。社團(tuán)組織，由于其自身所具有的組織性、專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、自律性等特征，成為高校提升社團(tuán)骨干綜合能力的有效方式。理論上，作為提前進(jìn)行社會化的大學(xué)生，高校社團(tuán)組織的社團(tuán)骨干能夠通過組織和參與一系列活動，有效提升自身的資源整合能力、團(tuán)隊組建能力、資金籌備能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、策劃能力、溝通能力、組織能力、執(zhí)行能力等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。具有社團(tuán)骨干經(jīng)歷的大學(xué)生與沒有社團(tuán)骨干經(jīng)歷的大學(xué)生，他們在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為各影響因素上的現(xiàn)狀如何？有何差異特征？高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何借助社團(tuán)功能來提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性？讓我們基于課題組調(diào)研實證研究以及文本分析深入探討。
經(jīng)過多方面深度數(shù)據(jù)挖掘，通過對有社團(tuán)骨干經(jīng)歷與無社團(tuán)骨干經(jīng)歷兩類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素現(xiàn)狀與差異特征進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)骨干經(jīng)歷對于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)功不可沒。
有社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生（見圖表）。無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷，兩類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素均在3.33以上，處于中等程度，且兩類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為得分都整體偏低。
同時，數(shù)據(jù)顯示，無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生，從創(chuàng)業(yè)動機(jī)到創(chuàng)業(yè)能力再到創(chuàng)業(yè)行為均呈現(xiàn)出遞減的結(jié)果，這反映出兩類學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)行為“知信行”的不統(tǒng)一。而且，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺失勞動教育因素，同時缺乏科學(xué)勞動觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)沒能充分發(fā)揮用人單位主體對于校企育人的導(dǎo)向作用，只是被動地接受或配合高校單方制訂的校企協(xié)同育人方案。
充分發(fā)揮社團(tuán)功能作用 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性
高校應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)功能作用，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。同時應(yīng)將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同助力紓解就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯配問題。
建立健全社團(tuán)骨干輪任機(jī)制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
研究結(jié)果顯示，有社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素上的得分顯著高于無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生。高校社團(tuán)作為大學(xué)生基于專業(yè)特長和興趣愛好而組建的團(tuán)體，主要活動內(nèi)容包括爭取資源、組織活動、招募成員和經(jīng)驗交流，而社團(tuán)成員之間的競爭合作以及社團(tuán)與外部環(huán)境的資源交換，基本都是圍繞計劃組織、執(zhí)行力調(diào)動和內(nèi)部獎懲機(jī)制展開，實際上是模仿市場主體開辦和運營的過程。通過對標(biāo)企業(yè)與社團(tuán)組織在“目標(biāo)愿景”“核心業(yè)務(wù)”“組織模式”“獎懲機(jī)制”等維度的訴求，發(fā)現(xiàn)高校社團(tuán)與企業(yè)在此幾項內(nèi)容對比中呈現(xiàn)了相當(dāng)高的相似度，比如對于“目標(biāo)愿景”，高校社團(tuán)層面注重規(guī)模持續(xù)發(fā)展壯大，提升影響力，企業(yè)層面注重保持盈利能力，提升市場占有率，由此說明雙方均呈現(xiàn)擴(kuò)容增量的特點。又如“組織模式”，高校社團(tuán)層面注重科層制或扁平式管理，企業(yè)層面注重科層制，由此可見雙方均采取了科層制的管理模式。再如“獎懲機(jī)制”，高校社團(tuán)層面注重職務(wù)調(diào)動，企業(yè)層面注重職務(wù)調(diào)動及薪酬調(diào)整，由此說明雙方均包含了職務(wù)晉升或薪酬調(diào)整等方面的內(nèi)容。
可見，社團(tuán)和企業(yè)的目標(biāo)愿景、核心業(yè)務(wù)、組織模式、獎懲機(jī)制等行為模式同大于異，社團(tuán)骨干經(jīng)歷可無縫對接企業(yè)工作經(jīng)驗，故其干事創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源整合、團(tuán)隊組織、自我成就等創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)行為影響因素指標(biāo)均顯著高于無社團(tuán)骨干經(jīng)歷的學(xué)生。
有鑒于此，社團(tuán)骨干輪任是高校素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)的一條重要而有效渠道，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。應(yīng)建立健全社團(tuán)骨干全員輪任機(jī)制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對社團(tuán)骨干實行學(xué)期輪流擔(dān)任制，創(chuàng)新全員輪值機(jī)制，讓每位有意向的學(xué)生都可以選擇在不同學(xué)段、不同的機(jī)構(gòu)里輪值擔(dān)任不同層級的職務(wù)，以充分鍛煉、提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、團(tuán)隊建設(shè)能力、規(guī)劃統(tǒng)籌能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新機(jī)制拓寬渠道，提升創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)度
研究結(jié)果顯示，無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷，兩類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為得分整體偏低，處于10個構(gòu)念的倒數(shù)第二和倒數(shù)第三區(qū)間。作為高校軟硬件層面固有的內(nèi)生阻滯，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的提升亟待外部資源介入。即以行業(yè)為背景，由企業(yè)搭臺，讓社團(tuán)唱戲，從企業(yè)日常經(jīng)營、生產(chǎn)管理中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，搭建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮社團(tuán)活動“第二課堂”的功能，并引入企業(yè)中高級技術(shù)人員擔(dān)任“社團(tuán)顧問”，定期為社團(tuán)成員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，帶領(lǐng)社團(tuán)成員深入生產(chǎn)線、市場職能部門交流學(xué)習(xí)，深化高校與行業(yè)、企業(yè)的互動對接，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為能力的提升。
研究同時發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)行為各維度的現(xiàn)狀與差異特征上，無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷，其資金籌備程度的得分（有3.39，無3.26）均低于精力投入程度（有3.62，無3.45）。這說明大家在創(chuàng)業(yè)這件事上雖都投入了比較多的精力，但兩類學(xué)生都面臨或者感知“融資高山”的高不可攀，自然而然地減弱了創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為的熱情。因此，高校應(yīng)考慮到創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)最重要的問題——資金融資問題，通過配套補(bǔ)獎各級各類“國創(chuàng)項目”“大創(chuàng)項目”的資金扶持或建立健全創(chuàng)業(yè)校友基金會資助機(jī)制、創(chuàng)新企業(yè)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目融資機(jī)制以紓解融資難題，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的燃眉之急與后顧之憂。
創(chuàng)新“社團(tuán)顧問”機(jī)制、創(chuàng)新企業(yè)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資機(jī)制、拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，讓學(xué)生感到創(chuàng)業(yè)成功的希望，有利于創(chuàng)業(yè)意向的提升與強(qiáng)化。
讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求自我實現(xiàn)而非“向錢看”
研究結(jié)果顯示，無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷，學(xué)生均體現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)行為“知信行”不一致的現(xiàn)象，即從創(chuàng)業(yè)動機(jī)到創(chuàng)業(yè)能力再到創(chuàng)業(yè)行為遞減的現(xiàn)象。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)動機(jī)各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，無論有無社團(tuán)骨干經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的追求順序都是：經(jīng)濟(jì)追求（有3.74，無3.62）＞社會貢獻(xiàn)（有3.73，無3.59）＞名譽(yù)追求（有3.67，無3.54）＞自我實現(xiàn)（有3.66，無3.53）。從中可以看出，造成“知信行”不一致的現(xiàn)象是由于他們一開始就將創(chuàng)業(yè)動機(jī)置頂為經(jīng)濟(jì)追求，因而在面臨或者預(yù)測到創(chuàng)業(yè)融資艱難時，他們的挫折感會提升，創(chuàng)業(yè)失敗感、恐懼感增加，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向減弱，最終也弱化了創(chuàng)業(yè)行為。
高校應(yīng)糾正大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，將社會主義核心價值觀以及科學(xué)的勞動觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐中，倡導(dǎo)高尚的創(chuàng)業(yè)“初心”，提升創(chuàng)業(yè)動機(jī)境界，使創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了“經(jīng)濟(jì)追求”或者不以追求財務(wù)自由為首選，而是有更高的自我實現(xiàn)訴求。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合
根據(jù)文本分析結(jié)果得知，目前大學(xué)生在一定程度上缺乏勞動技能素養(yǎng)以及科學(xué)的勞動觀，同時，提供實習(xí)機(jī)會的企業(yè)在校企協(xié)同育人機(jī)制中處于被動狀態(tài)。因此，應(yīng)創(chuàng)新校企協(xié)同育人路徑，推進(jìn)“勞創(chuàng)融合”的廣度與深度。
其一，創(chuàng)新“雙主體”“勞創(chuàng)融合”校企協(xié)同育人新路徑。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中對高等學(xué)校勞動教育提出明確要求，指明了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深化校企協(xié)同育人、促進(jìn)產(chǎn)教融合上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、同根同源性，即勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重合的依托載體、互補(bǔ)的教育目標(biāo)、共同實施主體。在此前提下，依托智力資源和行業(yè)資源的校企協(xié)同育人雙主體思路日益成為“勞創(chuàng)融合”共建過程中一條具備潛力的路徑。
其二，搭建校企合作勞動教育平臺，強(qiáng)化企業(yè)用人訴求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合的過程中，要加強(qiáng)高校與企業(yè)共同育人的模式，建立多元化的校企合作平臺。通過促進(jìn)高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、利用企業(yè)與高校共建的平臺資源、構(gòu)建勞動教育與產(chǎn)教融合數(shù)據(jù)庫與信息服務(wù)平臺等措施，讓高校的人才供給側(cè)和企業(yè)的需求側(cè)更好地銜接，從根源上紓解大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性錯配問題。（作者：寧德鵬，系南寧師范大學(xué)教師；紀(jì)明，系南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黨委副書記、教授）
