讓樹成樹 讓花成花

　　在多年的班主任工作生涯里，我深感小學高年級是學生性格、素養成型的關鍵期。如果說優良的班級氛圍是學生成長的土壤，那么班主任就是這片土壤的耕作者，努力耕耘，讓樹成樹，讓花成花。讓每朵花兒都綻放

　　因材施教是教學的重點，作為班主任，要發掘每個學生的優點。

　　對于學習成績較為優秀的學生，我定期表揚，同時告訴他們要冷靜地對待自己的成績，幫助他們戒驕戒躁；對于待優生（有待優秀的學生），我定期和他們談心，與他們一起探討下一步努力的方向。我還會利用多項評選機制，比如通過課上、課間、居家表現和師長評選、生生評選等方式，發現每個孩子身上的閃光點，并讓他們一一登上光榮榜，再結合我校的“金章少年”評選活動，讓班級里的每朵花兒都綻放屬于自己的美麗。

　　打造溫暖的心靈港灣

　　教室是師生的另一個家，我和孩子們的心靈需要彼此照亮與溫暖。班級環境的構建、班級氣氛的營造，都為我們打造心靈的港灣。我在學期初召開主題班會，制定班級文化主題，力求人人有事做、事事有人做，包括班牌美化，桌凳擺放，花草裝飾，書架、標語美化等。

　　五年級的學生自我規劃能力日漸提升，我們經過全體討論，在班里開展了“夢想漂流瓶”活動。每個孩子寫下自己的短期目標和長期目標，放進“漂流瓶”，集中存放于教室的一角。再通過一周一反思，一月一對比，學期終評比等方式，促使孩子及時調整狀態，朝著自己的“夢想”不斷邁進。

　　成立互助小組，大家一起進步

　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”一個集體，大家齊心協力才能共同進步。我在班里成立了“人人為我，我為人人”的互助小組，要求每個組員在學習、生活方面互幫互助，充分體現個人價值。

　　我還把每個小組的目標和每位組員的個人目標寫下來，貼在教室的明顯位置，增強組員的身份認同感和集體歸屬感，這也是學生獲得同伴關懷和自我關懷的方式。

　　教育，是一場靜待花開的美好。作為班主任，我將繼續在“班級”的這片熱土上躬耕不輟，用心播種、澆灌、施肥，待百花齊放，待綠樹成蔭。

　　結尾

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　　五年級是學生素養形成的關鍵期，袁志曉老師為學生創設了良好的班級氛圍與環境，因材施教，鼓勵團隊互助；睢梅英老師在班級管理過程中樹立“用情管理，用心育人，嚴愛相濟”的理念，取得了良好效果。她們的做法帶給我們思考。

　　我們工作室以“著眼班主任管理班級需求”為方向，以“用愛與責任詮釋教育的本真”為理念，引導各成員努力探索德育新途徑、新方法，并形成自己的帶班風格。 張邯英