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3047798688@qq.com為推進全環(huán)境立德樹人體系，進一步提高學校育人工作的全員性、主動性、針對性和實效性，邯鄲市海翔學校積極探索新型教育模式——雙導師制。本著“辦好學校、教好學生”的辦學理念，海翔學校在學校黨總支書記的引領(lǐng)下，由學校校長負責并實施了雙導師制。雙導師制實施以來，立足學校實際，注重研究實踐，不斷改進工作方式，學生的學習水平和綜合素質(zhì)得到明顯提升，教師專業(yè)水平明顯提高，校園更加陽光活力、文明和諧。
落實職責 協(xié)同育人
雙導師制即學校德育導師與學科導師合為一身，全體教師根據(jù)自身的特點和上課班級，認領(lǐng)一定數(shù)量的學生，貼身負責對學生進行德、智、體、美、勞指導，使學生得到更好更大的提高。雙導師制的目的是協(xié)調(diào)學生個人、學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與社會、家長與學校之間的關(guān)系，塑造平等順暢溝通環(huán)境，塑造學生健康向上的心態(tài)，培養(yǎng)學生飽滿的學習興趣，激活學生強勁的成長內(nèi)驅(qū)力，打造出品德高尚、身心健康、學業(yè)水平優(yōu)異的海翔學子整體形象，使學生成就潛力無限和幸福、成功、快樂的人生。
學校根據(jù)學生的學科特點和興趣愛好，為每位學生分配合適的學業(yè)導師和成長導師。每周一次班級導師會，學科導師通過課堂教學、課后輔導等方式提升學生的學業(yè)水平；德育導師通過談心交流、活動組織等方式關(guān)注學生的生活和心理健康。
學校定期對學科導師和德育導師進行培訓，以提升他們的教育理念和指導能力；同時還設(shè)立了雙導師制優(yōu)秀導師獎。學科導師和德育導師對學生的學習和生活狀況進行定期評估，調(diào)整指導計劃，確保指導工作的有效性；學校定期對雙導師制的實施效果進行評估，收集學生和家長的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。
學校是育人的主體，家庭是第一課堂，學校鼓勵家長參與到學生的指導工作中來，形成家校共育的良好氛圍。每學期兩次固定時間統(tǒng)一家訪，開學和期末；每月不少于一次的家訪，采取電話、微信、QQ等方式；每周一次與學生談心交流，解決學生在學業(yè)和心理上的問題；讓家長了解雙導師制的目的和意義，爭取家長的支持和配合。
用全視角因材施教
海翔學校“雙導師制”以“全員、全程、全方位育人”為核心內(nèi)容，通過“雙線”調(diào)查、“雙向”選擇和多種指導模式，先讓學生選擇心儀的導師，并結(jié)合各方因素供教師進行反選，讓師生互選機制，真正讓導師發(fā)揮“半師半友半知己”的育人功效。同時，積極探索課程育人、活動育人、家校共育溝通模式等多種指導模式踐行“雙導師制”，讓孩子們?nèi)〉蔑@著的成長和收獲。
五年級的王藝彤就是一個鮮明的例子。王藝彤同學，在導師的關(guān)注下，學習成績突飛猛進，在班里也越來越敢表達自己，越來越自信。隨著自信心的增強，藝彤不但參加了班級的元旦聯(lián)歡會，展示了自己優(yōu)美的舞姿，同時在學校的合唱比賽中作為領(lǐng)唱登上了更大的舞臺，她動聽的歌聲為五年級奪得了桂冠。
在海翔學校，藝彤的蛻變不是個例。自從實施了雙導師制以后，多方面的關(guān)愛讓孩子們的精神面貌煥然一新，也給學業(yè)成績帶來了質(zhì)的提升，小學三至六年級的學業(yè)質(zhì)量抽測合格率由48%提升到了93%，期中六年級的語文合格率達到了百分之百，初三的合格率由40%提升到了60%。導師們真正蹲下身子站在孩子們的視角看待問題，讓學生們感受到了前所未有的尊重。
用共情陪伴共育成長
導師是根據(jù)學生的薄弱學科進行分配的，但導師的任務(wù)并不只是學科指導，而是成為孩子能夠傾訴、溝通的“良師益友”，關(guān)注孩子們成長中的個性需求，尤其是幫助學生因家庭糾紛、學業(yè)壓力引發(fā)的情緒焦慮、情感矛盾等，為學生身心健康發(fā)展構(gòu)筑群育聯(lián)護的支持網(wǎng)。
李柯霏同學學習能力不錯，成績穩(wěn)定，但離優(yōu)秀還有點兒距離，她的導師一直鼓勵她突破自己的瓶頸，沖刺優(yōu)秀。一模考試成績不理想，原本內(nèi)向的她更不愛講話。導師與她談心，得知其媽媽在她備考階段不在身邊，很失落。于是導師約她父親進行交流，共同緩解孩子的焦慮情緒。隨后，確立今后各階段目標，導師強化課程學習并提出具體方法與建議。她毫不懈怠，緊跟導師步伐，堅持中考前的最后沖刺，以最佳的狀態(tài)迎接中考。2023年9月，李柯霏如愿踏進邯鄲市第一中學的校門。
做有溫度的教育，排遣學生的煩惱，不遺余力地為孩子們的成長保駕護航是海翔每一位導師義不容辭的責任。
用螢火燭光守望成長
在學校的統(tǒng)一安排下，經(jīng)過雙向選擇，張少芬老師分包了班內(nèi)的四位學生：侯珊宇、王博浩、武潤天、褚春曉。作為四名學生的導師，她深知要扮演好一名教師的角色，就要付出更多的心力，努力用自己的螢火微光照亮孩子們的前行之路。
雙導師制施行之初，張少芬每天都會抽出課間時間找這四位學生談心交流，了解他們的平日喜好、生活習慣、家庭情況以及他們在學習中存在的困難，幫助他們排憂解難，從而拉近了師生之間的距離，為導師制的開展打下了基礎(chǔ)。初三學生面臨著升學的壓力，他們不僅需要向課堂要質(zhì)量，更需要向課后要效率。為了保證課下的學習效率，針對這四位學生，她要求每人每天至少要問一道數(shù)學題。這四位同學每天主動抽出時間去請教導師，這一堅持就是半年多。在尋找疑問與解決疑問的過程中，孩子們養(yǎng)成了深度學習的習慣，進步指日可待。
為了培養(yǎng)他們良好的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習慣，讓學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，張少芬努力在課堂上挖掘德育機會，在小組進行合作交流時，培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)協(xié)作的集體精神。針對分包的這幾位學生，她在與學生談心的過程中發(fā)現(xiàn)問題后，會及時地給予糾正，加以指導，幫助學生樹立了正確的三觀。半年后，這四名學生取得了顯著的進步，學習成績不僅有了大幅度的提升，思想上也有了巨大的轉(zhuǎn)變。
海翔的每一位導師都像張少芬一樣，在自己的崗位上默默耕耘，努力用自己的螢火燭光照亮每一個學生的前行之路，肩負使命，不斷蓄力，最終匯聚成燈塔守望每一個孩子的未來。
雙導師制已在海翔學校落地生根，通過全員育人、全程育人、全面育人，不斷提升“立德樹人”的品質(zhì)內(nèi)涵。讓海翔的每位學生在不同的階段都有一個從不缺位的陪伴者、引領(lǐng)者，讓每一個生命都能綻放精彩，是海翔全體導師的責任與理想。海翔學校將以此為契機，構(gòu)筑師生成長共同體，開啟教育教學高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。
（作者系邯鄲市海翔學校校長)
