聊城：以“圖”寓教 撬動思維

　　思維導圖能夠幫助學生把抽象零散的信息分類，并把其整理成與主題密切相關但又相對獨立的塊狀知識，這樣不僅有助于學生深入理解語篇，抓住重要信息，而且能夠增強學生的思維能力，提升學生的注意力和記憶力，啟發學生聯想和創造力。

　　筆者在教學中嘗試了兩個學期之后發現，繪制思維導圖確實能提高學生的英語學習興趣，改變了傳統閱讀課教學教師提問題、學生找答案的模式。筆者借助思維導圖這一工具，通過以下4點進行課堂設計：

　　1、預習時，用“圖”設計，自主學習，把握文章結構。

　　2、課堂中，我讓學生以“圖”為綱，進行合作探究學習。

　　3、課堂后，看“圖”回憶，建構文章知識網絡。

　　4、復習中，以“圖”織網，鞏固知識，查缺補漏。

　　通過以上教學設計的實施，讓學生在閱讀時有了思考的方向，能將自己對文章的理解告訴大家，并能夠聚焦學生們的問題，及時解決，而不再是拿到文章就讀，最終提高了學生的閱讀效率。在日后的教學中，還有很多細節需要進行完善，比如思維導圖的條理性、系統性、美觀性。其中有些是需要學生逐漸提高的，比如學生對思維導圖的英語描述，學生詞匯量的匱乏，句式的單一等都需要加強練習。筆者通過幾種思維導圖在英語中課堂中的應用，受益匪淺，真正體會到了思維導圖對教與學的巨大幫助。它不僅能訓練學生的思維，還能將教師由教育者轉變成引導者，使學生成為學習的真正主人。

　　通過實踐，我認識到：思維導圖作為一種學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，使學生積極參與，有效地使新舊知識得到整合，知識網絡得到構建，使學生從整體上把握知識，提高了學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。今后，筆者在教學中還會對不同課型進行深入的、不間斷的實踐研究，以期取得更高效的教學效果。