聊城：從中外中小學生課外閱讀說起

　　北京大學中文系教授曹文軒曾說，讀書不能改變人生的長度，但可改變人生的厚度；讀書不能改變人生的起點，但可改變人生的終點。一份海外媒體發布的讀書報告稱，全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，為65本，美國人是21本，而中國人則不到3本。

　　少年強則中國強，少年智則中國智。針對我國目前的閱讀現狀，如何正確引導孩子從小養成良好的閱讀習慣，筆者認為，應有以下幾點。

　　首先是書目選擇，綜觀我國小學生課外閱讀，除了規定的《三字經》《千字文》等傳統國學經典書單，以及《十萬個為什么》《安徒生童話》、各種作文選等老舊圖書外，還需引導學生多關注人物傳記、自然科學、最新科普讀物等方面的書籍。

　　其次，課堂閱讀應注重學生認知發展水平，分階段，分層次展開。比如一到三年級應以看圖識字為主，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。隨著學生詞匯量的增加逐漸過渡到高年級的深層閱讀，適當加大閱讀的難度和深度，提高學生閱讀文本的理解力、感悟力和審美情趣。

　　另外，為避免課外閱讀流于形式，應加強評價和反饋機制，促使課外閱讀課內化，通過家長簽字、教師檢查、課內評比、多渠道督促最終內化為學生的自覺行為。

　　不同的教育理念和不同的教育方式造就了不同的教育效果，猶太人的治學嚴謹，英國人的紳士風度，美國人崇尚自由民主的包容心態和他們各自的讀書習慣不無關系。在東西方文化交融碰撞的今天，我們既要注重傳統文化的“修身”，又要汲取最新的科學知識“長技”，從傳統的知識本位，到開放性的以學生為主體，再到真正的以兒童為中心，凸現自由、自主、自我學習，體驗學習，活動化學習，個性化學習，課外閱讀真正負載的其實是深厚的課程文化價值。