聊城：解讀臨清市京華中學“雙向選擇走班”教學模式

　　教育是隨社會發展不斷變化的一項系統性工程，如何構建一套成熟、完整又切實可行的教學模式？在臨清市京華中學校長管瑞臣看來，既要在傳統的教育理念和教育框架中“修修補補”，也要進行一場與時俱進的深刻的“教育革命”。

　　近年來，臨清市京華中學立足自身實際，聚焦學校整體、學生學情、教師教學等三方面進行“診斷”號脈”，在課堂教學改革中守正與創新，在不斷地突破、反思中探索學校發展的新路徑。

　　聚焦學校診斷探索發展新路徑

　　學校自我診斷的根本，是為了學生發展。在臨清市京華中學，學校的自我診斷分為三部分：學校整體診斷，學生學情診斷，教師教學診斷。

　　首先是學校的整體診斷。2018年，按照上級要求，學校開始采用隨機派位的方式招生。2020年開始，學校又按照學生戶籍地就近入學的要求招生。“一系列政策的變化，使得我們生源質量發生了較大的變化。同時，學校體制也由民辦公助體制轉為公辦體制。”管瑞臣告訴記者，招生政策和辦學體制的轉變，使學校面臨著新的機遇和挑戰。

　　其次是學生的學情診斷。學情診斷是創建高效課堂的前提，教師及時掌握學情，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。“‘知己知彼，百戰不殆’，這句話同樣適用于指導教學。”管瑞臣說，在教學中，只有了解學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等，才能因材施教、高效教學。

　　最后是教師的教學診斷。學校原來的課堂教學的六大流程為：備、上、批、輔、考、評。但是隨著新的招生方式的變化，學校對這六大流程進行了更細致、更扎實、更有針對性的調整。“生源的變化，使得我們的老師在設計教學過程時，要考慮降低重心，把原來的教學目標進行分解，更具體化、更可操作化。”管瑞臣說。

　　實施“魅力教育”創設育人新環境

　　環境變了，生源變了，學校的發展理念也要與時俱進。臨清市京華中學提出以“魅力教育”為核心理念的發展思路，形成了學校現在“實施魅力教育，做最好的自己”的辦學理念。

　　打造以“魅力教育”為主題的校園文化。學校遵循“整體規劃，分步實施，彰顯特色，凸現‘魅力教育’”的原則，確定出校園文化建設的主體框架，即構建“一路、四園、六廊、一空間”整體框架。

　　著力塑造德育特色管理品牌。學校形成了“精品立教、精致育人”為特色的學校德育工作模式，構建了全員參與、全科滲透、全程育人的德育工作新框架。“原樣交接”制度，是學校德育特色管理品牌。“‘原樣交接’，顧名思義就是物歸原樣，做到完好交接。”管瑞臣介紹，“原樣交接”的涵蓋面很廣，包括學生學習和生活中各個細微處的方方面面。

　　關注全體師生心理健康。學校心理健康教育起步于2018年，經過兩年的摸索、實踐，圍繞促進全體師生心理健康發展這一中心，學校將中學生青春期心理健康教育作為工作重點，同時加強教師隊伍的心理健康。“我們通過社團活動帶動和超越自我訓練營的開展，取得了明顯成效。”管瑞臣說。

　　堅持以學定教打造教學協作共同體

　　“生源的變化，需要我們走出誤區，以學定教。”管瑞臣告訴記者，正是基于對學校現在生源情況和學生學習情況的客觀分析，臨清市京華中學才決定創建“教學協作共同體”，實行“雙向選擇走班教學”模式。

　　2019年9月開始，學校在2018級學生中進行英語、數學走班教學的小范圍試點，其中教學一部（試點級部）進行走班教學，教學二部（對照級部）沒有進行走班教學。

　　經過一年的試行，教學一部的成績整體優于教學二部。從2020年9月開始，“雙向選擇走班”教學模式在全校大面積推廣。

　　學校采用以“大年級管理，小團隊合作”為主，以超越訓練營為輔助手段的做法。三個年級由原來的兩個級部合為一個年級，然后根據實際情況，每四個班組建一個“教學協作共同體”，共同體內實施雙向選擇走班教學。

　　根據每個學生的學習情況，學生可在單元考試、期中考試和期末考試后，根據階段性測試的成績調整走班班級。也可以根據學習效率，由學生提出申請，結合學生、家長和老師三方面的“學情分析”，充分尊重學生和家長的意愿，對走班班級進行微調。

　　“我們所有的改革，都遵循這個原則：一切有利于老師課堂教學，一切有利于學生自主學習，一切有利于班級協作管理。”管瑞臣說，未來，學校將讓教學管理的每一個環節更精細，努力創建“老師積極、學生幸福”的團結協作、和諧高效的課堂教學模式。