聊城東昌府：“小先生”發揮“大作用”

　　“小孩最好的先生，不是我，也不是你，是小孩自己隊伍里最進步的小孩。”二十世紀初，陶行知先生大力提倡“小先生制”的教學方式。

　　如今，東昌府區育紅小學結合現代辦學理念，賦予“小先生制”新的內涵，讓學生“師徒結對”在教育教學中主動承擔角色，在活動中得到發展，學校形成了相互影響、相互促進的學習生活氛圍。

　　踐行“小先生制” 促進主體發展

　　新課程改革要求“把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人……”育紅小學推行學生“師徒結對”，正是將這種理念落到了實處。

　　“師徒結對過程中，‘小師傅’的知識點得到了鞏固，‘小徒弟’也學會了，師傅很有成就感，徒弟很有獲得感！”育紅小學校長袁英華介紹，學校秉持“轉化待優生、優化中等生、強化優等生”的理念，在全年級推進學生“師徒結對”的學習模式，并落實到語文、數學、英語等學科中，讓全體學生動起來，促進學生均衡發展。

　　課堂上，教師鼓勵學生走上講臺、嘗試講課，“小先生”們精心準備、情緒高漲；在“數學小講師”活動中，學生積極報名、主動參與，展現其數學思維過程；每天午飯后，師傅為徒弟跟蹤幫扶，學中有教、教中有學，相互促進、共同提高……

　　“學習《認識鐘表》時，有個別學生理解能力和邏輯思維能力差一點兒，難壞了我和家長，最后還是他的‘小先生’教會的。”數學教師王琛說，“小師傅”在幫扶的過程中，往往會結合自己的學習體驗，再現解決問題的思維過程，更容易讓“小徒弟”接受。

　　讓“小先生”互助 構建學習共同體

　　“人人都是師傅，人人都有師傅。‘小先生’不會固定化，而是全員化，進而達到整體優化。”這是“師徒結對”推行之初，袁英華對這一學習模式的要求。

　　為弱化兩極分化，促進學生整體提升，學校根據學生的性格特點、知識水平等進行“師徒結對”，讓學生在課內課外優勢互補，互勉共進。學校“師徒結對”的學習模式表面看是優生幫助了弱生，其實優生并非處處都優，待優生在許多方面可以幫助優生，促進優生發展。

　　“從一年級開始她就是我的師傅，在她的幫助下，我的數學成績提高了近20分呢。”提及自己的師傅，五年級1班的薛冰心倍感自豪。

　　“我為了當好師傅，課堂上認真聽講，在老師的引導下，把自己不理解的知識弄懂，課后進行復習鞏固，將知識內化于心，利于教我徒弟。”薛冰心的師傅邵依晨說，薛冰心身上值得她學習的優點也很多，她們的父母因她們的“結對”也成了好朋友。

　　信任“小先生” 營造育人氛圍

　　“‘小先生’每三天就會找我匯報一次工作，我會及時做好評價和反饋，給表現優秀的師徒一定的物質獎勵。”王琛說，學生“師徒結對”并不是“放養”，學校教師會積極主動地與學生平等對話、真誠溝通，進行實時點撥，共享知識經驗。

　　學生“師徒結對”的過程中，育紅小學要求師徒共同對問題進行記錄、跟蹤、糾正，通過思考問題的成因和解決措施，從而形成該學科的學習方法。這不僅改變了課堂上教師教的方式，更改變了學生學的方式，同時，在整個學習過程中，學生學會了交往、參與和傾聽，學會了尊重他人，也激活了育紅教師的智慧與活力。

　　“在教育教學中，我們不會讓任何一個孩子掉隊。”袁英華表示，學校將繼續優化學生“師徒結對”的學習模式，聚力新課改探索創新之路，為營造良好的育人環境持續發力。